摘 要：德育課教學作為開展德育教育的主陣地，對學生德行素質(zhì)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。在歸納德育課教學有效性內(nèi)涵和影響因素的基礎(chǔ)上，本文提出幾點增進技工院校德育課教學有效性的對策。

關(guān)鍵詞：技工院校;德育課;有效教學

一、德育課教學有效性的內(nèi)涵

結(jié)合技工院校德育課的教學實際，我們需要思考什么樣的德育課教學才是真正意義上的教學，才是有效的教學。筆者結(jié)合對有效教學的理解，嘗試歸納技工院校德育課教學有效的幾點內(nèi)涵：一是能夠引導、促進學生對學習結(jié)果學會反思、學會踐行。二是教師的教是有效率、有效果的。三是教學活動的結(jié)果是可評價的。

通過對以上教學有效性的內(nèi)涵的理解，筆者認為，有效的教學是教師依據(jù)先進的教學理念，通過制定符合學生個體需要和社會主流價值需求的教學目標，實施恰當?shù)慕虒W行為，為使學生獲得預(yù)期的進步與發(fā)展而組織實施的活動。

二、影響技工院校德育課教學有效性的因素

矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力，技工院校德育課課程的發(fā)展也是由矛盾推動和影響的。我們有必要找出影響德育課教學有效性的內(nèi)外因素，歸納如下：

首先，技工院校對德育課課程的重視程度不夠。由于技工院校培養(yǎng)目標的特殊性，比較重視學生的專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。從基礎(chǔ)課課程的時間安排上來看，每周2課時的德育課并不能有效地完成德育知識的傳授，很難在道德情感與道德價值觀的培養(yǎng)上讓學生獲得親身體驗和深層次感受。因為課時量的嚴重不足，德育課無法開展深層次教學實踐活動，即便有，也只能淺嘗輒止，教學實效性不強。

其次，德育課教學的實效性不強。從教育教學的角度出發(fā)，原因主要集中在這幾個方面：德育目標重必要性輕可行性;德育內(nèi)容枯板僵化;德育方法滯后守舊;德育教師素質(zhì)有待提高和加強。為此，我們必須根據(jù)變化了的社會環(huán)境和教育對象，對傳統(tǒng)的德育教學方式和內(nèi)容進行變革，創(chuàng)造符合時代特征的有效的教學方法和途徑。我們還應(yīng)隨著社會的發(fā)展不斷更新課程內(nèi)容，培養(yǎng)掌握新的教學理念和方法的教師隊伍。

最后，學校、家庭、社會對學生進行道德教育的合力不夠。學院作為培養(yǎng)學生文化知識和專業(yè)技能的主要場所，環(huán)境相對單純。但不可避免的是現(xiàn)在社會環(huán)境越來越復雜。當學生在接觸到社會、生活中的丑惡現(xiàn)象時，他們的理想、信念在這類現(xiàn)象前就會土崩瓦解。當他們在學習、生活中遇到一些挫折時，就會不知所措或心灰意冷。所以，學校在開展道德教育時，不能進行單一的道德理想的灌輸教育，而是要幫助他們識別各種觀念和信息，引導他們對各種價值觀念進行比較、反思，以形成自己的道德信念和行為判斷能力。通過更優(yōu)化的教育手段，才能彌補現(xiàn)實環(huán)境的不足，才能適應(yīng)社會變化發(fā)展、滿足提升自身素質(zhì)要求的新形勢。

三、增強技工院校德育課教學有效性的對策

（一）落實先進德育理念，開展實踐性教學

德育的本質(zhì)是實踐，教材上的理論只有與實踐結(jié)合起來，才能真正轉(zhuǎn)化為學生良好的行為與習慣。技校學生的實際特點要求德育課從學生的實際出發(fā)，采取實踐性教學，使教育的內(nèi)容接近學生，接近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生學習的積極性，給學生更多自覺感受的機會。通過生活和社會實踐中獲得的感知、體驗，讓學生去認識人生，接觸不同行業(yè)，體悟人際交往，鍛煉其個體在社會大環(huán)境中生存、發(fā)展的能力。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)新德育教學方法

教師的價值不在于照本宣科，而在于對課程內(nèi)容的闡釋和解讀。更直觀地講，就是教師要使學生產(chǎn)生思想共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生起伏，讓學生感到學習是一件多么“帶勁”的事。具體情況如下：

一是增加案例教學，調(diào)動學生參與思考的積極性，提高學生自我教育能力。

二是積極開展學生活動，通過主題活動提高學生的主體性和學習積極性。

三是課程內(nèi)容與教育實習、社會實踐相結(jié)合，加強學生的德行教育。

德育課的教學過程，是學生知、行、意的發(fā)展過程。在品德教育與行為養(yǎng)成教育的關(guān)系上，行為養(yǎng)成教育具有決定意義。

（三）以學生為本，構(gòu)建學生德育素質(zhì)評價體系

德育課評價應(yīng)該突出學生德育素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)評價的實用性、發(fā)展性、豐富性和診斷性。

首先，注重實用性。以“學校中一切知識的學習要根植于生活問題情境”為理念，并據(jù)此來設(shè)計評價任務(wù)、做出評價，使知識學習變成解決生活問題、承擔生活責任、發(fā)展實踐能力的過程。

其次，評價應(yīng)促進每個學生的發(fā)展。日常評價更強調(diào)評價的發(fā)展性。評價的作用就是了解每個學生的發(fā)展情況，具有哪些優(yōu)勢與不足，判斷學生下一步努力的方向與距離。

再次，強調(diào)評價的豐富性。評價是廣闊的，從學科拓展到生活、從學校開放到社會;評價又是深刻的，包括人的思想、情感、探究與創(chuàng)造。可以多方面、多角度提供反饋信息。

最后，評價應(yīng)具有診斷功能。評價的目的是要引導學生切實體會現(xiàn)實對他們的要求，幫助學生認識到自身的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿?，從而真正起到促進學生發(fā)展的目的。

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作者簡介：巢燕（1980.06——），女，漢族，中共黨員，江蘇常州，高級講師，教育碩士學位。

作者單位：江蘇省常州技師學院基礎(chǔ)部研究方向：德育教學