[內(nèi)容提要] 思想政治理論課教學(xué)方法，在類(lèi)型上屬于高校教學(xué)方法，在學(xué)科上屬于思想政治教育，在層次上屬于具體科學(xué)方法。從實(shí)用的角度看，思想政治理論課教學(xué)方法可以劃分為“根本”“基本”和“具體”三個(gè)層次。運(yùn)用思想政治理論課教學(xué)方法，應(yīng)堅(jiān)持因人而異的原則，須采取有主有輔的策略，要遵循課程為本的方針。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課;教學(xué)方法;系統(tǒng)構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介] 武星亮，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[1]深入研究進(jìn)而改革創(chuàng)新教學(xué)方法，是增強(qiáng)思政課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的重要環(huán)節(jié)，是切實(shí)辦好思想政治理論課的基礎(chǔ)工程之一。筆者力圖從理論層面總結(jié)自己四十年思政課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，旨在從基礎(chǔ)研究的層面助力于增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，不妥之處敬請(qǐng)學(xué)界同仁批評(píng)。

一、 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的定位

首先，思想政治理論課教學(xué)方法，在類(lèi)型上屬于高校教學(xué)方法。高校教學(xué)方法是相對(duì)于中小學(xué)教學(xué)方法而言的。高等學(xué)校的教育對(duì)象是進(jìn)入成人階段的青年，教學(xué)內(nèi)容是各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)是作為高級(jí)人才的各學(xué)科專(zhuān)業(yè)工作者，這就決定了高等學(xué)校是高層次的教育類(lèi)型，也決定了高校教學(xué)方法不同于中小學(xué)的特殊性。思想政治理論課是中國(guó)特色社會(huì)主義高校的必修課，研究思想政治理論課教學(xué)方法屬于高校教學(xué)方法研究。當(dāng)然，這并不意味著中小學(xué)適用的教學(xué)方法對(duì)高校思想政治理論課沒(méi)有借鑒意義，更不意味著高校思想政治理論課沒(méi)有與中小學(xué)教學(xué)方法共通的地方，而只是表明我們應(yīng)該更好地著力于探索適合高等學(xué)校情況的教學(xué)方法。

其次，思想政治理論課教學(xué)方法，在學(xué)科上屬于思想政治教育?！八枷胝卫碚撜n承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。”[2]思想政治理論課屬于思想政治教育范疇，是高校思想政治教育極其重要的構(gòu)成部分。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的根本保證，是高校思想政治教育的關(guān)鍵所在。與此相應(yīng)，思想政治理論課教學(xué)方法隸屬于思想政治教育方法的范疇，思想政治理論課教學(xué)方法在一定意義上說(shuō)是思想政治教育方法的具體化。關(guān)于思想政治教育方法，祖嘉合做了深入細(xì)致的研究，她把思想政治教育方法劃分為“思想政治教育的基本方法”“思想政治教育的具體方法”和“思想政治教育的操作方式和技巧”[3]，這一成果對(duì)于我們研究思想政治理論課教學(xué)方法無(wú)疑是有重要方法論意義的。

再次，思想政治理論課教學(xué)方法，在層次上屬于具體科學(xué)方法。從學(xué)科層次上方法論可以劃分為哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論、具體科學(xué)方法論三個(gè)層次。其中，具體科學(xué)方法論是十分多樣的，人處理與外在世界關(guān)系的不同活動(dòng)反映到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中就形成了不同的學(xué)科，也就有了各種不同的具體科學(xué)方法論。當(dāng)然，具體科學(xué)方法論又是相對(duì)的，不同的具體科學(xué)方法論其中又是有結(jié)構(gòu)的。比如，物理學(xué)是一門(mén)具體學(xué)科，物理科學(xué)方法論不同于化學(xué)等其他學(xué)科方法論，但理論物理學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)顯然又各有自己的方法論，當(dāng)然這是下一個(gè)層次的具體科學(xué)方法論。同理，思想政治理論課教學(xué)方法，既是屬于思想政治教育方法論這門(mén)具體科學(xué)的，又是相對(duì)于日常思想政治教育方法論的一種具體科學(xué)方法論。

二、 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的劃分

首先，可以從廣義上探討思想政治理論課教學(xué)方法的劃分。廣義的教學(xué)方法包括教師教的方法即教授法和學(xué)生學(xué)的方法即學(xué)習(xí)法兩個(gè)方面，是教授法與學(xué)習(xí)法的統(tǒng)一。這樣看來(lái)，思想政治理論課教學(xué)方法可以劃分為教的方法和學(xué)的方法兩種。比如，講授法就是教的方法，而閱讀（經(jīng)典著作）法就是學(xué)的方法。當(dāng)然，教的方法和學(xué)的方法也不是截然分開(kāi)的，如討論法和參觀法等既是教的方法，又是學(xué)的方法。

其次，可以從狹義上探討思想政治理論課教學(xué)方法的劃分。狹義的教學(xué)方法就是指教的方法。從狹義上看，思想政治理論課教學(xué)方法又可以劃分為若干層次。在這方面，石云霞主編的《“兩課”教學(xué)法研究》做了很好的研究。該研究成果認(rèn)為，“我們可以把‘兩課’教學(xué)方法分為哲學(xué)方法、一般方法和具體方法?！ㄎ镏髁x方法、唯物辯證方法、辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論方法、歷史唯物主義方法，都是‘兩課’教學(xué)的基本方法”，“一般方法是介于哲學(xué)方法和具體方法的中間層次的方法。……其中最主要的有：理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，……等等”，“具體的方法亦即個(gè)別的方法。它是在‘兩課’教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所采取的方式、方法和手段。個(gè)別的方法是把握具體教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性的方法”。[4]42-43這種劃分思路清晰、層次分明，可以說(shuō)是很有意義的。筆者認(rèn)為這三個(gè)層次中，最需要教師花時(shí)間、下功夫研究的是具體教學(xué)方法。因?yàn)榫唧w教學(xué)方法是最實(shí)用的。

再次，可以從實(shí)用性上探討思想政治理論課教學(xué)方法的劃分。就方法而言，實(shí)用性是重要的評(píng)價(jià)維度，思想政治理論課教學(xué)方法也應(yīng)該是這樣?！丁皟烧n”教學(xué)法研究》主要分析了三類(lèi)具體方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法是高?！畠烧n’教學(xué)的主要方法?！饕兄v授法、討論法、談話(huà)法等”;“以直接感知為主的方法，主要有演示法和參觀法”;教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的教學(xué)方法，“主要有練習(xí)法和自學(xué)指導(dǎo)法”。[4]165-173這種對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的劃分，是受李秉德先生把教學(xué)方法劃分為五類(lèi)的影響而做出的[5]，應(yīng)該說(shuō)是有價(jià)值的。此外，雷家軍在《高校馬克思主義中國(guó)化教育基本問(wèn)題研究》中把思想政治理論課教學(xué)方法劃分為“教授法、討論法和實(shí)踐法三種教學(xué)方法”[6]。楊志平、關(guān)桂芹在《“05方案”實(shí)施以來(lái)思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究綜述》一文中，把學(xué)界重點(diǎn)研究的思想政治理論課教學(xué)方法概括為問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)、互動(dòng)式、參與式、討論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。[7]這兩種劃分和概括反映了思政課教學(xué)方法改革的成績(jī)，突出了實(shí)踐教學(xué)的地位和作用，既符合有關(guān)中央文件的教育要求，又體現(xiàn)了教學(xué)方法改革的發(fā)展方向，應(yīng)該說(shuō)具有很強(qiáng)的時(shí)代性。

筆者認(rèn)為，從方便教師運(yùn)用的實(shí)用角度看，思想政治理論課教學(xué)方法可以概括為“一根三基多具體”?！叭笔侵?，一種基本方式——啟發(fā)式，一套基本保障——現(xiàn)代教學(xué)媒體，一條基本途徑——社會(huì)實(shí)踐;“多具體”是指講授法、討論法、演示法、參觀（考察）法、案例法、圖解法等具體教學(xué)方法。而所有這些教學(xué)方法都應(yīng)該貫徹、體現(xiàn)和服務(wù)于理論聯(lián)系實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課根本的教學(xué)方法，理論聯(lián)系實(shí)際的狀況決定著思想政治理論課的核心教學(xué)力。“一根”和“三基”是所有思政課教師需要研究和把握的，是思政課教學(xué)的“共性”方法;而不同思政課教師在教學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)的“個(gè)性”方法，則是在“共性”基礎(chǔ)上對(duì)具體教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用。增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，有待于我們?cè)诮虒W(xué)方法論上進(jìn)行深入研究;“一根三基多具體”實(shí)用教學(xué)方法體系的概括，或許有利于我們實(shí)現(xiàn)“培育推廣理論聯(lián)系實(shí)際、富有吸引力感染力的多種教學(xué)方法”[8]的改革目標(biāo)。

三、 關(guān)于思想政治理論課教學(xué)方法的運(yùn)用

首先，運(yùn)用思想政治理論課教學(xué)方法，應(yīng)堅(jiān)持因人而異的原則?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”這應(yīng)該是教學(xué)方法研究的指南，也應(yīng)該是教學(xué)方法運(yùn)用的宗旨。教學(xué)方法“貴在得法”，既涉及教學(xué)性質(zhì)，又涉及教學(xué)內(nèi)容;既涉及教學(xué)主體，又涉及教學(xué)客體;既涉及教師，又涉及學(xué)生。這里我們重點(diǎn)探討教學(xué)主體，探討教師和學(xué)生，探討人。就學(xué)生而言，同樣的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，給北大、清華的學(xué)生講授和給地方性高校的學(xué)生講授，教學(xué)方法應(yīng)該是有所不同的。適合高層次高校的思想政治理論課教學(xué)方法，不一定適合其他高校，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、理論積淀和思維悟性上的不同是客觀存在和不可否認(rèn)的。就教師而言，同樣的思想政治理論課教學(xué)方法，不同教師使用后取得教學(xué)效果是大不相同的;盲目照搬對(duì)他人有效的教學(xué)方法的做法，實(shí)在是不可取的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的思想政治理論課教師各自擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，甚至有著不同的專(zhuān)業(yè)背景。思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐表明，機(jī)械地搬用他人的教學(xué)方法不可能取得理想的教學(xué)效果。每一名思想政治理論課教師都必須結(jié)合各種具體情況選擇教學(xué)方法并加以創(chuàng)造性運(yùn)用，都應(yīng)該努力探尋一套適合自己的獨(dú)具特色的教學(xué)方法體系，使教學(xué)方法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。對(duì)教學(xué)名師的研究表明，“優(yōu)秀教師的教學(xué)，在教學(xué)方法的構(gòu)成上是極其豐富多彩的，而且總是隱含著新的獨(dú)創(chuàng)性的因素，是千變?nèi)f化的。教師的個(gè)性在改革教學(xué)方法中占據(jù)重要地位。要改革教學(xué)方法，就要凸現(xiàn)教師個(gè)性，高校教師要把個(gè)性滲透到教學(xué)方法的生成中去，正確評(píng)估自己，顯現(xiàn)異質(zhì)，才有可能改革自己的教學(xué)方法，探索出適合自己講授課程的教學(xué)方法”[9]。一位教師不能盲目照搬他人的教學(xué)方法，但卻應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒其他教師尤其是優(yōu)秀教師的有效教學(xué)方法。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)方法研究的價(jià)值，就在于滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐中的這種需要。

其次，運(yùn)用思想政治理論課教學(xué)方法，須采取有主有輔的策略。就具體教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，從來(lái)就沒(méi)有哪一種教學(xué)方法可以“包打天下”。一名思想政治理論課教師，不可能只用一種教學(xué)方法;講授某一門(mén)思想政治理論課，乃至某一章、某一節(jié)，甚至某一個(gè)原理，都不可能只用一種教學(xué)方法。思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)質(zhì)量的提高，是多種方法合力作用的綜合結(jié)果，不是也不可能單靠某一種方法。一方面，這是由于各種教學(xué)方法本身就不是相互隔絕的，各種教學(xué)方法總是相互滲透的;另一方面，這是由于教學(xué)內(nèi)容總是復(fù)雜多樣的，對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用總是綜合的。企圖找出一種萬(wàn)能的教學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的眾多矛盾，不僅在理論上是錯(cuò)誤的，在實(shí)踐中也是行不通的。思想政治理論課教學(xué)方法的運(yùn)用是綜合的，但是不同教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用卻不是“平分秋色”的。在講授某一個(gè)具體思想政治理論課內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，我們總是要以某一種教學(xué)方法為主，以相關(guān)的一些其他方法為輔，這樣才能取得比較理想的教學(xué)效果?？傊枷胝卫碚撜n教學(xué)要在“一根三基”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持一“法”為主、多“法”滲透、有主有輔的策略。

再次，運(yùn)用思想政治理論課教學(xué)方法，要遵循課程為本的方針。一般認(rèn)為，“課程就是有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是一系列教學(xué)科目的集合。具體講，就是指‘教學(xué)計(jì)劃’、‘教學(xué)大綱’和‘教科書(shū)’所規(guī)定和表述的內(nèi)容”[10] 。課程是高等學(xué)校在培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)與能力的最基本單元，包括“知識(shí)體系”“教學(xué)資源”“教育目的載體”等內(nèi)容。方法屬于形式，是受內(nèi)容決定的。這也就是說(shuō)，教學(xué)方法應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。研究表明，課程是教學(xué)方法運(yùn)用比較合適的邏輯起點(diǎn)。高等學(xué)校教學(xué)是一個(gè)從課程這個(gè)邏輯起點(diǎn)出發(fā)，使受教育的學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)與能力的十分復(fù)雜的過(guò)程?！把芯扛叩葘W(xué)校教學(xué)方法必須把課程作為基點(diǎn)，超出課程范圍的東西，如人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)等不屬于教學(xué)方法研究的對(duì)象。”[11]在加強(qiáng)高校思想政治理論課建設(shè)的過(guò)程中，教學(xué)方法運(yùn)用和研究是相對(duì)于教材建設(shè)而言的，研究和運(yùn)用思想政治理論課教學(xué)方法，要以課程為基本出發(fā)點(diǎn)，要遵循課程為本的方針。

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（編輯：陳明凡）