蔡志英

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，詞匯的應(yīng)用即通過(guò)使用詞匯進(jìn)行對(duì)話，增進(jìn)學(xué)生對(duì)與該詞的理解，小組學(xué)習(xí)通過(guò)組內(nèi)成員之間的相互合作，創(chuàng)建出一種模擬的詞匯應(yīng)用語(yǔ)境，有助于學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的提升，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，改變其學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方式，促使其英語(yǔ)成績(jī)的提高和英語(yǔ)應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：交互式學(xué)習(xí);詞匯教學(xué);初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0169-01

小組合作學(xué)習(xí)以交互式學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的有效方式。而合作學(xué)習(xí)是指由教師將學(xué)生隨機(jī)或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊(duì)或小組中，完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這種方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，達(dá)到每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步的目的。

1.小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了合作性和社會(huì)性。這種富有創(chuàng)意的教學(xué)方式在世界各國(guó)的教學(xué)中應(yīng)用廣泛，并且能夠取得顯著的成效，是教育改革過(guò)程中產(chǎn)生的重要成果。教師課堂上應(yīng)用這一方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)特點(diǎn)

（1）本末倒置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法

語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，在語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)中確實(shí)有很高的研究?jī)r(jià)值，在學(xué)習(xí)者具備一定的語(yǔ)言學(xué)研究能力的基礎(chǔ)時(shí)，能夠使其快速明了一門語(yǔ)言的基本構(gòu)造和規(guī)律;而詞匯則是語(yǔ)言學(xué)的外顯，是語(yǔ)言學(xué)的“表象”，相比于語(yǔ)法，詞匯更容易讓一個(gè)初學(xué)者入門，提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中許多英語(yǔ)老師都在以學(xué)究式的教學(xué)方法實(shí)時(shí)教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而忽視了語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)—詞匯。對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏研究所需的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法直接進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)很困難，導(dǎo)致相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)投入與產(chǎn)出不成正比，于是生出學(xué)習(xí)的挫敗感，老師在教學(xué)中卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，依然在不斷解釋冗長(zhǎng)乏味的語(yǔ)法，進(jìn)一步把學(xué)生推到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)立面。這主要是由于老師錯(cuò)判了學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性，本末倒置，習(xí)慣性地從本質(zhì)入手，無(wú)視了“表象”對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

（2）教學(xué)方法單調(diào)，效率低下

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師還是習(xí)慣性地采用中文授課，并且教授英語(yǔ)詞匯的流程往往千篇一律。無(wú)非就是帶讀、強(qiáng)制背誦然后課堂聽(tīng)寫，或者是采用模仿主注音的方法來(lái)教學(xué)，如最近流行的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞“interesting”，就是被網(wǎng)友以模仿發(fā)音的方式注音為“因吹斯汀”。這種教學(xué)方法的壞處就在與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于一中痕跡寫的狀態(tài)，既不會(huì)應(yīng)用，也沒(méi)有擴(kuò)展延伸知識(shí)面的機(jī)會(huì)。

（3）教學(xué)深度不夠

初中英語(yǔ)教學(xué)的老師大多把英語(yǔ)詞匯教學(xué)的深度限制在了單純的含義層面，沒(méi)有深入到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的文化背景中，使得初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也因此停留在了表層，在應(yīng)用時(shí)即使理解某些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，卻也只能以中華文化的背景出發(fā)，不可避免地出現(xiàn)“中式”英語(yǔ)的情形。

3.小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)全班進(jìn)行分組，有利于促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間的交流，形成學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，為學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解有很大的好處，具體體現(xiàn)為：

（1）進(jìn)行分組后，有利于情境教學(xué)法的推行

情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，如編寫小劇本，將學(xué)習(xí)的詞匯融入到小劇本之中，由各組分別進(jìn)行表演評(píng)比，以此使學(xué)生得到充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可以增加課堂的趣味性。

（2）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度

分成不同的小組后，老師可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況，充分照顧不同小組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既有小組的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，也有小組之間的外部競(jìng)爭(zhēng)，既有小組的團(tuán)結(jié)合作，也小組之間的相互學(xué)習(xí)。能夠極大地活躍課堂氣氛，減少傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)械性和課堂的乏味性。

4.小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用研究

（1）分組策略上的研究

老師在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的自主權(quán)，先由學(xué)生自主選擇小組伙伴，這樣學(xué)生就能夠和自己關(guān)系良好的朋友組成學(xué)習(xí)小組，降低其組內(nèi)矛盾，減少因組內(nèi)關(guān)系不和諧對(duì)小組合作學(xué)習(xí)造成的不良影響，同時(shí)，小組的人數(shù)并不必須相等，這既是充分尊重學(xué)生分組意愿的需要，也是課堂教學(xué)的需要，因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)需要大組討論，有的知識(shí)點(diǎn)需要小組討論，人數(shù)不等的分組方式可以使學(xué)生能夠?qū)Υ蟠笮⌒〉闹R(shí)點(diǎn)都有整體性的理解，并且都能進(jìn)行演繹。當(dāng)然，這也不意味者完全遵從學(xué)生的意愿，應(yīng)當(dāng)將人數(shù)限制在一定范圍內(nèi)，避免全班都?xì)w入一個(gè)組等特殊情形的發(fā)生。

（2）小組教學(xué)方法的研究

教學(xué)方法的單調(diào)性是傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一大弊端，在小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡力避免這一點(diǎn)，所以，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出多樣性和趣味性，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于一些可以創(chuàng)設(shè)模擬情境的詞匯學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生分組自行創(chuàng)建適應(yīng)本組人數(shù)的情境，然后進(jìn)行課堂表演，這樣既能增加學(xué)生的課外交流也能提高學(xué)生面對(duì)公眾的表達(dá)能力。對(duì)于一些比較晦澀的詞匯，老師可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法先將詞義進(jìn)行梳理，然后再創(chuàng)設(shè)情境或者應(yīng)用多媒體教學(xué)手段尋找網(wǎng)絡(luò)材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有靈活性強(qiáng)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)多的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供許多表現(xiàn)自己和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)上進(jìn)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂趣味，活躍課堂氣氛，從而提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。