蔡碧燕

摘 要：讀寫結(jié)合是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，也是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識(shí)，發(fā)揮教材的示范和指引作用，深入文本，品讀作品精美的語言，尋求讀寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中，感悟文化內(nèi)涵和語言文字的運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀中學(xué)寫、讀寫互促、以寫鞏固讀的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：讀寫聯(lián)動(dòng);讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn);最佳閱讀點(diǎn);點(diǎn)評(píng);批改

“讀是吸收，寫是傾吐;讀是理解，寫是表達(dá);讀是積淀，寫是運(yùn)用?！卑验喿x和寫作有機(jī)結(jié)合起來，可以有效提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，筆者覺得文本的解讀不應(yīng)是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，它只是手段和過程，“讀”還應(yīng)該讓學(xué)生更好地理解“寫”的奧秘，從而更好地去寫。所以，讀和寫應(yīng)該是一體的，“讀寫聯(lián)動(dòng)”是語文課提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者在語文教學(xué)中嘗試開展“讀寫聯(lián)動(dòng)課”的實(shí)踐研究，取得了較好的效果。

上好“讀寫聯(lián)動(dòng)課”，關(guān)鍵是要把握好三個(gè)要點(diǎn)：

一、明確最佳閱讀點(diǎn)，抓準(zhǔn)讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”葉先生“舉一反三”式的語文學(xué)習(xí)方式，非常適合聽說讀寫技能的訓(xùn)練，具體可以展示為：

課例分析——總結(jié)方法，感悟規(guī)律——應(yīng)用遷移——形成技能

語文教材中的任何一篇課文都是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，是讀寫結(jié)合合適的示范材料。依托教材，明確每篇精讀課文的最佳閱讀點(diǎn)，就能抓準(zhǔn)讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的獨(dú)特之處，駐足凝視那些美麗動(dòng)人的文字，品味其中的情意和哲理，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的熱情。這樣，把學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合，提升寫作能力。

那么，該如何尋找文本的最佳閱讀點(diǎn)，有效落實(shí)讀寫聯(lián)動(dòng)呢？

（一）覓趣為先，讓學(xué)生有寫作的欲望

科學(xué)研究表明，學(xué)段越低的孩子，學(xué)習(xí)的興趣更多決定于學(xué)習(xí)內(nèi)容。大部分初中的學(xué)生，其心志并未完全成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力很大程度也與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。

初中語文教材的大部分文章，都考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵豐富的教育價(jià)值。如《背影》《春》《秋天的懷念》《散步》《雪》《從百草園到三味書屋》《走一步，再走一步》《老王》《誡子書》《貓》《動(dòng)物笑談》《皇帝的新裝》等，既文質(zhì)皆美，又與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，特別受學(xué)生喜愛。所以，筆者通常會(huì)選取學(xué)生最感興趣的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去提煉聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練。

如教授《雪》一文時(shí)，筆者就選取了塑雪羅漢的片段來進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)的訓(xùn)練。先和學(xué)生一起品讀，再分析討論得出共識(shí)：這段文字描寫了孩子們塑雪羅漢的過程，表現(xiàn)了孩子們的天真爛漫、聰穎伶俐。寫法上，可以讓學(xué)生借鑒的是：形神俱備的情態(tài)描寫，人物的情態(tài)與羅漢的情態(tài)都寫得栩栩如生，如“目光灼灼”“嘴唇通紅”，一個(gè)憨態(tài)可愛的雪羅漢躍然紙上，情趣盎然。品讀分析后，筆者輕描淡寫地拋出一個(gè)話題：“大家回憶一下，自己曾經(jīng)玩過哪些有趣的游戲或活動(dòng)？怎么玩的？玩的時(shí)候大家的模樣怎么樣？”學(xué)生都興致勃勃、七嘴八舌地討論起來。這時(shí)，我順勢出示讀寫要求：

這一段文字形象地描寫了孩子們堆雪人的過程，你和同伴們做過怎樣的游戲或者活動(dòng)呢？請(qǐng)你模仿這段文字的寫法，寫出游戲或者活動(dòng)的過程，刻畫活動(dòng)過程中人物的外貌、情態(tài)、動(dòng)作等。

請(qǐng)看張嘉穎同學(xué)的作品：

忙亂間，“嗶”的一聲，哨子吹響了，所有的人連忙一起用力拉繩，“嘭！”繩子由于巨大的拉力而發(fā)出巨響，瞬間繃直。“一、二、三！一、二、三！”老師大聲地指揮著。 “一、二、三！”加油的同學(xué)也跟著一齊喊。拔河的同學(xué)臉鼓成了醬紫色，眉頭擰得像麻花一樣，一滴滴汗珠沿著臉頰兩邊滑落，但誰也顧不上擦一下。中間那一點(diǎn)紅色，終于慢慢地向我們這邊靠近。心里正高興之際，那一點(diǎn)又突然停止不動(dòng)。再次發(fā)力，中央的紅布因?yàn)閼T性開始顫動(dòng)，鄧浩揚(yáng)以及后方幾位高大的男生臉紅脖子粗，紅布終于又向我們移動(dòng)了。“嗶”，一聲急促的哨聲響起，“耶！我們贏了！”大家歡呼著，擁抱著！

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中選取學(xué)生最感興趣的精彩片段，精心設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，去提煉模仿點(diǎn)，然后在堂上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣模仿性的寫作往往方向明確，內(nèi)容詳實(shí)，學(xué)生寫作起來興趣盎然，熱情高漲，效果顯著。

（二）尋真為重，讓聯(lián)動(dòng)有突破

文貴真，情更貴真。但相當(dāng)一部分學(xué)生的作文有個(gè)共同的毛病——沒有真情實(shí)感、欠缺生活的氣息。如何解決這個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)該選取那些最富有真情實(shí)感、最具有生活氣息的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生去品味、感悟。努力地引導(dǎo)他們關(guān)注自己的生活，觀察自己的生活，提煉自己的生活，讓他們明白“生活就是語文”，只有那些貼近生活、情致動(dòng)人的文章才能打動(dòng)讀者，才是好文章。

教材中有大量這樣從生活中提煉出來、具有生活氣息、富有真情實(shí)感的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是記敘文的血肉、靈魂。精彩的細(xì)節(jié)描寫，能使人物性格豐滿、形象鮮明，能增強(qiáng)文章的形象性和表現(xiàn)力。閱讀教學(xué)如能捕捉打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)作為聯(lián)動(dòng)的突破口，定能收到意想不到的效果。

如教授《背影》一文時(shí)，筆者就跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：父親爬月臺(tái)買橘子這一生動(dòng)細(xì)膩、真實(shí)感人的情景，就是朱自清20歲那年的真實(shí)經(jīng)歷。作者只是在創(chuàng)作中把它如實(shí)地再現(xiàn)，他首先抓住父親的衣著：“黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，一個(gè)生活樸素而又困頓的老人初顯形貌。接著著力描寫父親的動(dòng)作：“蹣跚地走”“慢慢地探”“穿”“爬” “攀”“縮”“微傾”，一系列的動(dòng)作刻畫了父親衰老疲憊、行動(dòng)笨拙的形象;而“攀”“縮”“微傾”等詞更傳達(dá)出了父親那種“努力的樣子”。一個(gè)年老體弱、行動(dòng)笨拙的父親，在臨別之際，不計(jì)前嫌，竭力地為兒子做點(diǎn)什么。這樣的父親，如何不是一個(gè)愛子情真的父親？這樣的 “背影”如何不使朱自清感動(dòng)？如何不使我們千千萬萬的讀者感動(dòng)？

這時(shí)，筆者會(huì)動(dòng)情地跟學(xué)生說：在我們的生活中，那些我們最熟悉、最親近的人兒，往往也經(jīng)常為我們做許許多多這樣的事，只是我們習(xí)以為常，無動(dòng)于衷。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)回味與自己最親近或最熟悉的人相處的情形，截取真實(shí)感人的情景，進(jìn)行片段寫作。

片段寫作中很多同學(xué)都有細(xì)致感人的刻畫。如有學(xué)生對(duì)父親黝黑的臉龐、粗糙的雙手、開裂的大腳進(jìn)行摹寫;有的學(xué)生抓住母親深深的魚尾紋、斑白的兩鬢、失去光澤的臉來刻畫;更有一個(gè)學(xué)生寫了一個(gè)熟悉的陌生人，街口那個(gè)賣牛雜的中年婦女，響亮的招呼，大手富有節(jié)奏地一伸、一撈、一扣，騰騰熱氣中汗珠晶瑩的、笑意燦然的臉龐。這些仿寫片段生動(dòng)感人，是富有生活氣息的佳作。

如果讓學(xué)生仿照文本中那些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)，進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步學(xué)會(huì)觀察生活、從生活中挖掘素材，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)更有生活氣息，更細(xì)致動(dòng)人。

（三）論理為梯，讓寫作有升華

如何在結(jié)尾提煉中心，升華主題，一直是寫作教學(xué)中的難點(diǎn)。很多學(xué)生的做法通常是敘事完了，作文也跟著完了，稍微有點(diǎn)想法的同學(xué)，也會(huì)生硬地搬套幾句諸如“我的媽媽這樣的愛我，我該怎么樣報(bào)答她呢”之類的話。讓人讀了總有如鯁在喉，無法舒暢的感覺。

初中語文教材大多內(nèi)容豐富，意境深遠(yuǎn)，蘊(yùn)含深刻哲理。文章在生動(dòng)敘述描寫的基礎(chǔ)上，常有精彩的點(diǎn)睛之筆。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去品味這些點(diǎn)睛之筆，感悟句子的豐富內(nèi)涵，再讓學(xué)生進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)，模仿練筆，長期訓(xùn)練，必有所獲。

如《走一步，再走一步》，寫的是作者一次爬懸崖的經(jīng)歷。這本來是一件小事情，但結(jié)尾處，作者跳出事件本身，告訴我們其中所蘊(yùn)含的道理——要把困難分解，化大為小，逐一擊破，從而戰(zhàn)勝困難，獲取成功，并把這一經(jīng)驗(yàn)推而廣之，成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。這啟發(fā)我們?cè)趯懽髦幸朴诟形?，凡事要想一想其中包含什么道理，悟到的哲理如果有普遍的指?dǎo)意義，就會(huì)成為精神財(cái)富。只有這樣，我們的文章才有深度，才更有內(nèi)涵。然后，我和學(xué)生一起分析總結(jié)寫作中如何點(diǎn)明中心，升華主題。

1.從小故事引出大道理——以小見大（先敘述一件詳細(xì)具體的事，在結(jié)尾處揭示或暗示事件所蘊(yùn)含的深刻道理）

2.由物、景到人、精神——借景抒情，借物喻人，托物言志（抒情散文）

然后，筆者就出示讀寫聯(lián)動(dòng)的模仿訓(xùn)練：回憶自己曾經(jīng)遇到過的一個(gè)困難，詳細(xì)描寫自己解決這個(gè)困難的過程，并在結(jié)尾指出這個(gè)過程讓你明白什么道理，或獲得什么教訓(xùn)。

印象最深的是杜鈺同學(xué)的仿寫：

晨風(fēng)中，小麥的頭發(fā)被風(fēng)吹了起來，在陽光下，金黃金黃。我想，他就與那片金色的麥田一樣，因載滿豐收的喜悅和希望的同時(shí)，又包容了世間所有的缺陷和不堪，丑惡與瑕疵，怪異與獨(dú)特，他的善良和寬容讓我明白，每一個(gè)人的生命都不容易，都總會(huì)經(jīng)歷挫折和痛苦，但勇敢面對(duì)、堅(jiān)守初心，一定就有不一樣的人生！

通過這樣多次的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫作結(jié)尾“以小見大”“由物及人”“由一及眾”的意識(shí)，他們所寫作的結(jié)尾，也慢慢顯示出“豹尾”的雛形：簡結(jié)、明快、干凈、利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地。

這樣，以文本為范例，從中尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙進(jìn)行讀寫聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生由對(duì)別人寫法的賞析，過渡到自己對(duì)寫法的感悟，再通過練筆準(zhǔn)確表達(dá)出來。從學(xué)生上交的練筆來看，我感到“讀寫聯(lián)動(dòng)”，既是語文課標(biāo)倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生習(xí)作能力、讓學(xué)生習(xí)作變得輕松愉快的一條捷徑。

二、讀寫聯(lián)動(dòng)要注重對(duì)練筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改

當(dāng)然，只重視課堂練筆，學(xué)生的寫作水平未必就能得到有效的提高。練筆實(shí)效如何，還要看交流點(diǎn)評(píng)和修改的環(huán)節(jié)如何進(jìn)行。多年批改作文的經(jīng)歷告訴我，老師辛辛苦苦批改了作文，但效果卻是極其不理想的。因?yàn)椋瑢?duì)于每個(gè)學(xué)生來說，其作文在一定時(shí)期內(nèi)所存在的問題，幾乎都是一樣的。所以，諸如“詳略不當(dāng)”“描寫不生動(dòng)”“語句通順”“選材老套陳舊”等套話在多篇作文中“似曾相識(shí)”。久而久之，每次作文發(fā)下來，學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，很少有人再去反思自己習(xí)作中的不足，更不會(huì)去思考怎么修改才能更好。這種困境促使我去思考：如何使作文評(píng)價(jià)對(duì)寫作起到有效的指引？

經(jīng)過多次實(shí)踐，筆者覺得批改作文應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，要盡量做到當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂修改，以數(shù)篇為例，指引學(xué)生去自批自改或互評(píng)互改。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多和同學(xué)交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個(gè)地方寫得好，為什么？哪些地方還不夠好，怎么改會(huì)更好？只讓學(xué)生讀一讀印象不深，為了加深印象，有時(shí)筆者還會(huì)通過實(shí)物投影，把學(xué)生寫的片段展示出來，讓學(xué)生結(jié)合具體語句來討論如何修改。通過比較和交流，學(xué)生就能鑒別出自己的練筆和其他同學(xué)的區(qū)別在哪，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。一般來說，經(jīng)過點(diǎn)評(píng)交流后的修改都比較有針對(duì)性，修改后的作品都比原文有較大的改進(jìn)。

如曉汶同學(xué)的練筆：

不必說鮮嫩翠綠的小草，郁郁蔥蔥的樹木，美麗幽靜的庭院;也不必說蝴蝶在花叢中嬉戲，蜻蜓在園中飛舞，歡快的鳥兒從藍(lán)天掠過。單是這小小的運(yùn)動(dòng)場，就充滿無限的趣味。

同學(xué)們點(diǎn)評(píng)時(shí)，認(rèn)為她語言優(yōu)美，能用比喻和擬人的手法描寫景物，使校園景色顯得形象而充滿生機(jī)趣味，但詳略不當(dāng)，沒有突出“單是”后面的內(nèi)容。于是，根據(jù)大家點(diǎn)評(píng)的意見，曉汶同學(xué)進(jìn)行了修改，補(bǔ)充了后面的內(nèi)容：

單是這小小的運(yùn)動(dòng)場，就充滿無限的趣味。乒乓球臺(tái)前你來我往的推擋，籃球筐下傳球投籃的精妙配合，足球場上激烈拼殺的豪邁氣概，都讓投身其間的學(xué)子樂在其中。

修改后的練筆內(nèi)容更豐富、重點(diǎn)更突出，更能展示出校園的勃勃生機(jī)。所以，筆者認(rèn)為，常態(tài)化的課堂點(diǎn)評(píng)、交流和修改，有助于學(xué)生逐步提高鑒賞能力和自主批改能力。

三、“讀寫聯(lián)動(dòng)課”要形成學(xué)期訓(xùn)練目標(biāo)體系

在開始階段，筆者對(duì)讀寫聯(lián)動(dòng)課的處理，大多通過賞析個(gè)別名篇的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格來進(jìn)行片段練習(xí)。這樣做，固然有一定的效果，但感到還是有所欠缺——因?yàn)?，這樣做是即興的、散亂的、隨意的。今天訓(xùn)練人物動(dòng)作描寫、明天訓(xùn)練景物描寫、后天可能就變成“以小見大”的主題錘煉了。而這種沒有形成體系的讀寫聯(lián)動(dòng)課，功夫花了不少，對(duì)閱讀和寫作的提升卻極其有限。

因此，在學(xué)期之初，必須認(rèn)真研讀每學(xué)段課標(biāo)的寫作要求，熟讀教材、研究并尋找教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和需求，逐漸形成科學(xué)有效的“讀寫結(jié)合”的學(xué)期訓(xùn)練目標(biāo)體系，從而有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

如七年級(jí)上冊(cè)單元主題教學(xué)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)是思路清晰、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出地?cái)⑹?，生?dòng)形象地寫人。因此，讀寫聯(lián)動(dòng)課的設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞這兩方面來進(jìn)行。具體安排見表1。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱情持續(xù)高漲，閱讀水平和寫作能力也有明顯的提升。在各次考試統(tǒng)測中，筆者所任教班級(jí)的作文成績相比其他同層次的班級(jí)，進(jìn)步明顯。如七年級(jí)上的期中測試中，年級(jí)作文平均分為36.9，筆者任教的3班為36.7，4班為36.3;期末測試中，年級(jí)作文平均分為37.04，筆者任教的3班為38.1，4班為37.8。寫作成績的進(jìn)步，凸顯學(xué)生寫作能力的提高，也讓“讀寫聯(lián)動(dòng)課題組”的同仁越來越堅(jiān)定自己教學(xué)設(shè)想。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文方面的許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷的練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才能變成他自己的東西?！睂W(xué)生讀寫能力的真正提升，需要他在這樣的實(shí)踐中長期堅(jiān)持、不斷改進(jìn)。這，并不是一件簡單而輕松的事。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

【本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于“語文整體改革”的初中學(xué)生語文素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2017YQJK085）的課題成果】