摘 要：課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念改革。學(xué)生是重要的課程資源，其中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣，個(gè)體差異等都是很重要的課程資源，利用和開(kāi)發(fā)好這些課程資源，可以讓學(xué)生更容易理解學(xué)科知識(shí)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;學(xué)生經(jīng)驗(yàn);課程資源

課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念改革。課程要取得成功就需要課程資源的支持，沒(méi)有課程資源的支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生就是課程資源。新課程的基本理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。沒(méi)有學(xué)生，就無(wú)所謂教育;忽視學(xué)生這一極其重要的課程資源，也就無(wú)所謂合格的教育。

一、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是課程資源

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源?，F(xiàn)代教育主張從科學(xué)向生活的回歸，課程要轉(zhuǎn)變單純工具性的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)工具性與人文的統(tǒng)一，這就要求教學(xué)必須從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。首先是學(xué)生自身發(fā)展的要求。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，是主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能水平、生活經(jīng)歷和體驗(yàn)是應(yīng)該開(kāi)發(fā)的課程資源，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件和必要準(zhǔn)備。其次，是教學(xué)順利進(jìn)行的需要。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，也是課程得以順利實(shí)施的條件和中介。教學(xué)總是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平而進(jìn)行的，脫離學(xué)生的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平這一媒介，就不可能有成功的教學(xué)，可以說(shuō)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是極其重要不容忽視的課程資源。

如在教學(xué)比較長(zhǎng)短時(shí)，抽兩位學(xué)生來(lái)比身高，讓他們站在不同的高度上比，問(wèn)：“能比出正確的結(jié)果嗎？”學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)回答：“不能?！崩蠋熢賳?wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么比？”很自然的引出要站在同一高度比身高，進(jìn)而推出比較任何東西的長(zhǎng)度要放在同一高度。再比如學(xué)生對(duì)米、厘米、毫米這三個(gè)抽象的長(zhǎng)度單位總是搞不清，老師就可以拿出生活中具體事物的長(zhǎng)度來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)它們的區(qū)別。1米的長(zhǎng)度大約就是你把兩個(gè)手張開(kāi)的長(zhǎng)度，1厘米大約就是你食指的寬度，1毫米大約就是一粒芝麻的寬度。讓學(xué)生在做題目之前想一想，如房子高18（ ）這里填單位時(shí)，房子18粒芝麻那么高，還是18個(gè)食指的寬度那么高，或者是18對(duì)打開(kāi)的手臂那么高。學(xué)生通過(guò)這么直接的體驗(yàn)，相信就會(huì)有正確的答案。

又如教學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》二年級(jí)下冊(cè)“平均分”。課本例題提供的租船情境圖：24人租船，限每4人租一條船，要租幾條船？下述簡(jiǎn)稱租船。原以為這是用司空見(jiàn)慣的事例作為課程資源來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)租船并沒(méi)有太多的興趣。當(dāng)提出要學(xué)生演示時(shí)，學(xué)生幾乎一片茫然，任憑老師如何啟示點(diǎn)撥，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。至于老師預(yù)設(shè)的讓學(xué)生體驗(yàn)平均分的教學(xué)環(huán)節(jié)，也就無(wú)法得到學(xué)生的響應(yīng)而感到困惑不安。

課后反思：學(xué)生為什么對(duì)“租船”活動(dòng)不感興趣？其原因：一是“租船”對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生。即使少數(shù)學(xué)生通過(guò)電視等媒體，看到過(guò)河上的船。但這與他們?nèi)粘＝佑|的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。這里沒(méi)有大河要過(guò)，也沒(méi)有用過(guò)船。就是有些過(guò)河的學(xué)生，或者過(guò)溝的學(xué)生，但這些河上面或者溝上面都架有“便民橋”。學(xué)生也就對(duì)怎么租船過(guò)河的問(wèn)題顯得漠然視之。其二是要構(gòu)建“平均分”概念，首先要讓學(xué)生感知體驗(yàn)平均分的過(guò)程。而“租船”這個(gè)活動(dòng)情境在這里很難讓學(xué)生親身經(jīng)歷，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。于是，我就對(duì)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》“平均分”的學(xué)習(xí)情境資源進(jìn)行了加工和重組。

課程資源重組：以“借皮球”活動(dòng)取代“租船”活動(dòng)。我把教材中原來(lái)的學(xué)習(xí)情境“租船”活動(dòng)改成了：“我班30人要借皮球玩，每5人借一個(gè)，要借幾個(gè)球？”讓學(xué)生親身經(jīng)歷到體育器材借皮球的活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中感知平均分，建立平均分的概念。這是學(xué)生心目中有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗x予了學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)到日常生活中處處有數(shù)學(xué)，處處要應(yīng)用數(shù)學(xué)，并在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中積極發(fā)展自我，感受數(shù)學(xué)為我所用的價(jià)值。

二、學(xué)生的興趣是課程資源

學(xué)生的興趣是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來(lái)。要使學(xué)生樂(lè)有所獲，老師便要善于寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。

記得一個(gè)老師在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，先讓學(xué)生觀察教師手中的圓柱體，說(shuō)說(shuō)都有哪些面，再讓學(xué)生把自己的圓柱體拿出來(lái)動(dòng)手摸一摸這些面，感受一下。再讓學(xué)生給自己的圓柱做一件剛好合身的“衣服”，并給它穿上。學(xué)生的興趣一下子被這活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂里一片討論聲，學(xué)生們都在為自己的圓柱設(shè)計(jì)合適的衣服，不會(huì)的便左右問(wèn)問(wèn)。圓柱們穿上衣服之后，這位老師又讓學(xué)生把衣服脫下來(lái)，說(shuō)說(shuō)這件衣服都有哪幾部分組織成的。這樣通過(guò)“剪”“穿”“脫”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們真正理解了，為什么圓柱表面積等于兩個(gè)底面圓的面積加上側(cè)面積。

又如我在教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《百分?jǐn)?shù)二》后，設(shè)計(jì)了“小小社區(qū)”的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)了稅務(wù)所、銀行、超市、企業(yè)公司等不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色，如稅務(wù)員、儲(chǔ)蓄員、企業(yè)老板、儲(chǔ)戶、超市店員和顧客等，應(yīng)用所學(xué)的利息、折扣、稅收等知識(shí)進(jìn)行模擬表演。學(xué)生的興趣非常濃厚，活動(dòng)效果非常好，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

三、學(xué)生的差異是課程資源

學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、智能傾向上有差異，從邏輯上講，差異可能導(dǎo)致兩種狀況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突。但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。因此，將差異看成資源更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在我們學(xué)校有一位非常特殊的學(xué)生，叫馬浩然，從一入校時(shí)間不久，就成了學(xué)校的“知名人物”。孩子不愛(ài)說(shuō)話，但是非常頑皮，上課不進(jìn)教室，就算進(jìn)了教室不是上課動(dòng)這個(gè)學(xué)生，就是睡大覺(jué)。沒(méi)有辦法，家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院做了相關(guān)的檢查，醫(yī)生的診斷是注意力不集中，有點(diǎn)多動(dòng)癥的表現(xiàn)。因?yàn)闆](méi)有辦法正常上學(xué)，家長(zhǎng)給孩子辦理了休學(xué)。第二學(xué)期，這個(gè)學(xué)生回到了課堂，正好復(fù)學(xué)到了我的班級(jí)，我開(kāi)始不知道怎么教育這個(gè)孩子。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他上課主動(dòng)在幫助他的同桌馬雅莉，馬雅莉也許因?yàn)槟挲g偏小，上課接受新知識(shí)非常吃力。于是我就想，能不能讓馬浩然當(dāng)馬雅莉的小老師，這樣不僅幫助了馬雅莉，還鼓勵(lì)了馬浩然。于是我對(duì)馬浩然說(shuō)：“你以后就是馬雅莉的小老師，學(xué)習(xí)上要多幫助她”馬浩然聽(tīng)了，高興得點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn) 自從馬浩然當(dāng)上小老師后，上課聽(tīng)課也認(rèn)真了，給馬雅莉講題也很負(fù)責(zé)。從他的表情可以看出，他找回了學(xué)習(xí)的自信。

四、結(jié)束語(yǔ)：

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界。”如何看待學(xué)生的差異，利用好孩子的差異，真的可以達(dá)到教育上的事半功倍的作用。我讓馬浩然和馬雅莉結(jié)成小對(duì)子，充分利用了這個(gè)兩個(gè)孩子的差異，讓他們的差異共享，達(dá)到了互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)的作用。因此，作為奮戰(zhàn)在教育第一線的教師，要切實(shí)把握時(shí)代脈搏，落實(shí)新課程理念，努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)水平，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)上的主人。用好學(xué)生這個(gè)課程資源是至關(guān)重要的！

參考文獻(xiàn)：

[1]袁劍英.體驗(yàn)新課程——數(shù)學(xué)[S].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2012.5.

[2]朱承熙.正視學(xué)生差異，注重興趣培養(yǎng)[J].文化教育，2016（11）：111-113.

[3]孫曉天.走進(jìn)課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析[J].北京：高等教育出版社，2015.6.

[4]李樹(shù)珂.學(xué)生核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系[J].新教育論壇，2015（11）：55-58.

作者簡(jiǎn)介：

海濤（1980.03-），男，回族，寧夏銀川市人，本科學(xué)歷，寧夏銀川市金鳳區(qū)良田鎮(zhèn)奕龍回民希望小學(xué)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。