李桂瓊

摘要：小學(xué)教育中班級環(huán)境具有很大的因素，而在班級環(huán)境中班級心理環(huán)境尤為重要，它是一種隱形教育，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在的影響。良好的課堂心理環(huán)境是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素，要創(chuàng)造和諧的氛圍，要讓班級教育意識融入學(xué)生的心里。從而來達到班級的管理及教學(xué)的事半功倍。

關(guān)鍵詞：教育心理；隱形教育；優(yōu)化；事半功倍

班級環(huán)境作為一種無聲的教育資源，促進學(xué)生的個性發(fā)展、養(yǎng)成良好品德、美好心靈熏陶等方面能發(fā)揮獨特的作用。因此，我們要創(chuàng)設(shè)健康、和諧、美好的班級環(huán)境，讓孩子在環(huán)境的互動中得到全面的發(fā)展。

一、要營造一個和諧氛圍與紀律并存的環(huán)境

在教學(xué)中，我班的孩子時常無拘無束，不像其他有些班的學(xué)生，顯得那么有規(guī)矩，在我面前也不怎么怕我，回答問題也是“七嘴八舌”，好像精力總是很充沛。特別是在我上公開課時依然如故，其他老師給我的建議是說課堂紀律有點差，顯得有點亂。但我又不想把課堂氛圍搞得很沉悶，在課堂中我也時不時地維持紀律，時常也板起臉孔，但始終收效甚微。我百思不得其解，到底是什么原因，難道我長得不夠“嚴肅”？難道我的方法不對？但是一堂課下來孩子掌握得還比較可以，于是我迷惑了。課堂上到底如何去要求？我請教了年長一點的教師，他們覺得課堂要安靜，要讓學(xué)生怕你；而我又了解一些名校的教學(xué)，他們又認為要讓課堂活躍起來，這樣才能打開思路，才能有助于知識的吸收，就是要讓他們“吵”起來，那我要怎么要求呢？有一段時間我都不知怎么上課了，經(jīng)過不斷地摸索與思考，我覺得良好的課堂紀律是教學(xué)順利進行和提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。對于小學(xué)孩子的思想不成熟、自控能力差，交頭接耳、左顧右盼、做小動作、高聲喧嘩、你回答你的問題，我說我的話，教學(xué)任務(wù)卻落不到實處等現(xiàn)象，要加以引導(dǎo)，課堂需要紀律，課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，但是由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，課堂中要容納孩子的不同個性，允許學(xué)生比較自由地參與。畢竟學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，動作和語言是孩子情緒、情感的伴隨物，孩子可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。小學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展，教師要與學(xué)生分享這種情感，不能只追求課堂的絕對安靜，然而保持稍稍的喧鬧，便可更好地調(diào)動起學(xué)生的積極性。我們要把教師作為權(quán)威的主體和偏向結(jié)構(gòu)，向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。從而達到教學(xué)的最佳效果。

二、要讓班級教育心理意識融入到學(xué)生心里

班級教育心理環(huán)境是一種微觀的社會心理環(huán)境，對于長期生活于其中的師生來說，它同樣具有一般社會性，具有生存價值和發(fā)展價值。確立了這樣一種明確的班級教育心理環(huán)境的教育意識，學(xué)生就自覺自愿地遵守。它主要包括：

（一）正真地接受意識。在教學(xué)中我們要做到1、不吝嗇贊賞。老師真誠的、發(fā)自內(nèi)心的贊賞和鼓勵可以約束學(xué)生的不良行為，可以使他們變得更自覺、更有信心，比如對于紀律差的班級“走進你們班中，老師心情很愉悅，你們很活潑，相信這節(jié)課我們的合作一定會愉快?！北热缭谡n堂上不愛發(fā)言的學(xué)生，可以為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音就好了”。”親切的語言讓老師和學(xué)生之間不可逾越的鴻溝消失了，每當(dāng)我表揚他們的時候，我觀察到，學(xué)生的注意力集中了，在與鄰桌講話的也不講了，原來頭低著的也抬起了頭，學(xué)生情緒變得高漲起來，在整節(jié)課中，學(xué)生參與積極，獲得了良好的教學(xué)效果。2、不輕易下定論。營造平等對話的氛圍，老師要成為學(xué)生傾訴的對象，不要輕易打斷學(xué)生的話。老師要重視學(xué)生的感受，由于每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同，對事物所持的觀點也不同。這時，老師要鼓勵學(xué)生說出各自的觀點，并保持一種中立、坦誠的態(tài)度，不作“結(jié)論性”判斷，如我們班有一個孩子“經(jīng)常不認真聽課，下座位、玩東西、甚至打架……”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但我看到他現(xiàn)在才二年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，于是主動問候他，拉近距離，了解他壞習(xí)慣形成的原因“不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他喜歡玩拼圖，喜歡畫畫，喜歡下象棋。并且偶爾回答問題思維很敏捷，”于是我爭取他家庭的配合與支持，依靠、發(fā)揮班集體的力量等樹立他的自信心。經(jīng)過一段時間的努力，這個孩子有了好轉(zhuǎn)。3、在班上還要一視同仁。不要讓班上存在不公平性，重視處境優(yōu)勢的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”的存在，只有各智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向不同的學(xué)生的聚集。對于學(xué)生的錯誤，我們應(yīng)該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學(xué)生錯誤的原因，采用不同的措施，讓不同的學(xué)生盡量合作起來。只有樹立公平的理念，才能使學(xué)生全面發(fā)展。

（二）自我教育意識。班級中的每個學(xué)生都應(yīng)該具有自我教育的意識和能力，擺正自己在班級中的角色位置，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，自我控制、自我教育，從而發(fā)揮自己的最大潛能，1、老師還可以適當(dāng)?shù)乇砺兑恍┯嘘P(guān)自己的體驗和經(jīng)驗。與學(xué)生建立相互信任和良好師生關(guān)系。拉近師生的心理距離，使學(xué)生能在老師的感染下暢所欲言，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實感受。讓學(xué)生心甘情愿地去遵守。2、運用獎懲手段鞏固、提高管理效率。明確做得好會受到什么獎勵，違反了規(guī)范要承擔(dān)什么責(zé)任，將受到什么處罰。小學(xué)生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚。當(dāng)課堂上，有的學(xué)生在做題目，而有的學(xué)生卻在嘀嘀咕咕，如果這時，老師對全班說：“你看XXX做題目做得多認真??！”保證那些在嘀咕的學(xué)生立即端正姿勢，自覺地開始做起來。

（三）創(chuàng)造教育意識。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，敢于標新立異，提出自己的獨特見解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，如在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”時，我貼出來三幅空盤圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來，想聽聽老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。每個盤里有幾個水果？”“沒有，可以用什么數(shù)表示？”“求三個盤里共有幾個水果，用什么方法算？”這幾個問題的提出，學(xué)生覺得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過0×5，0×9……等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進行綜合概括：請想一想，0和一個數(shù)相乘得0的式子有多少個？誰能用一句話把這么多個和0相乘得0的式子表示出來？問題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會積極思考。果然學(xué)生通過思維與討論，得出“0和任何數(shù)相乘都得0”的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對“0和任何數(shù)相乘都得0”的本質(zhì)有了深刻的理解。

小學(xué)班級管理工作，在重點抓好以上幾方面的同時，也不能放松或疏忽其他方面的工作?？傊?，小學(xué)教育工作，對于每位小學(xué)教師而言是一項既復(fù)雜又艱巨的任務(wù)，對于整個小學(xué)教育而言，則是一個既重要又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，結(jié)合實際，靈活運用多種形式和手段教學(xué)，從而更加出色的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1]任志英，王蒼珍.如何營造和諧融洽的班級氛圍[J].甘肅教育，2018（2）：39-39.

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