回鳳博

摘 要 職業(yè)核心能力，是決定職業(yè)發(fā)展的基礎性條件，也是判斷人才綜合素質(zhì)水平的關鍵，在我國中職院校當中，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，一直是學校教學中的重要任務。作為必修課程，中職學校的公共英語教學在培養(yǎng)學生核心能力方面存在著很多問題，這對于學生的未來發(fā)展和學校教學水平的提升十分不利。筆者在對職業(yè)核心能力進行分析的基礎上，論述了公共英語教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的措施，僅供參考。

關鍵詞 中職學校 公共英語教學 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)措施

隨著社會的不斷向前發(fā)展，人才需求導向發(fā)生了極大的變化，傳統(tǒng)的以職業(yè)操作能力為主的就業(yè)形勢，正在朝著強調(diào)人才綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、通識能力等的方向轉(zhuǎn)化，為此，職業(yè)教育的改革勢在必行。在我國中職學校當中，公共英語是一門必修課程，由此可見其重要性；但是，在以往的教學當中，公共英語教學一直被認為是與職業(yè)能力無關的存在，這種“邊緣化”的處境，導致中職學校的英語教學完全成為一種擺設，其在提升學生綜合素質(zhì)水平、促進學生職業(yè)核心能力提升等方面的作用和價值微乎其微[1]。在筆者看來，自1998年我國勞動和社會保障部明確提出“職業(yè)核心能力”概念以來，英語教育就與其產(chǎn)生了深刻的內(nèi)在聯(lián)系，而中職學校似乎并沒有對此進行深入思考，也尚未找到一條科學的改革途徑。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，由七個方面的技能構成，它們分別是自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力，這七種能力具有職業(yè)活動中的普適性，它不因崗位的變化而消失，是可以伴隨人終身的基礎性能力[2]。中職教育中的職業(yè)核心能力培養(yǎng)，就是圍繞這七個方面進行的課程定位把握、教學內(nèi)容安排和教學方法選擇等活動的總和；而中職學校公共英語教學中的學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，則是以英語教學為載體，促進學生各方面能力有所提升的各類活動。

作為中職教育中的必修課程，科學的公共英語教學可以促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的提升，而這種對于英語知識的有效應用，則可以體現(xiàn)在學習、交流、合作、解決問題等任務完成的方方面面，從而使學生在職場生活中更加如魚得水。

二、中職學校公共英語教學中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的措施

（一）更新教學理念，突出核心能力培養(yǎng)要求

中職學校應圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力要求，深入分析職業(yè)核心能力培養(yǎng)與英語教學之間的內(nèi)在關聯(lián)，從而促進英語教學理念的創(chuàng)新。首先，要明確英語教學定位，在中職學校當中，職業(yè)能力的提升是關鍵，為了滿足學生職業(yè)發(fā)展的長遠需要，提升學生對不同崗位的適應能能力，在英語教學當中，一定要更加重視英語應用和英語實踐能力的提升，改變重理論、輕實踐，重教學、輕學法的傳統(tǒng)認知，充分尊重學生在英語學習中的主導地位，從學生的客觀需求出發(fā)，建立差異化、個性化教學理念，以此提升英語教學的科學性[3]。其次，在教學內(nèi)容設置上，應加入更多的巧思，不論是采用專業(yè)定制化教材模式，還是采用統(tǒng)一教材、不同課程設計的方式，都應使英語教學內(nèi)容更好地與學生的專業(yè)知識結(jié)合起來，從而促使專業(yè)技能與英語能力的同步提升。

（二）創(chuàng)新教學模式，豐富英語教學方法

對于文化課基礎較差的中職學生而言，傳統(tǒng)的以誦讀、記憶為主要方法的英語教學方法是枯燥乏味、效率低下的，他們對此興趣缺失，自然不利于其職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為此，中職學校應該從學生的年齡、興趣愛好和專業(yè)特點出發(fā)，不斷創(chuàng)新授課方式，豐富教學方法，以此提升學習的學習激情。比如，借助多媒體手段，創(chuàng)設與學生未來職業(yè)有關的英語對話情景，為學生設置相應的任務，讓學生以小組配合的方式完成這一任務，在這一過程當中，學生的交際能力、合作能力、解決問題能力等等都能得到有效的提升，這與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求完美契合。又如，通過網(wǎng)絡學習平臺，為學生布置具有趣味性的英語學習任務，讓學生在小組學習和自主學習當中，不斷探索自我學習、信息處理的有效路徑，他們的職業(yè)核心能力也必然會因此得到提高。

（三）完善評價體系，實現(xiàn)對學生的綜合考核

中職學校應該改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，探索學生英語學習形成性評價的有效方式，從而形成對于英語學習能力的更加全面和準確的判斷，以此指導后續(xù)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。英語教師應該更加注重對于學生英語學習方法、態(tài)度、綜合素養(yǎng)等方面的考核，通過平時測驗與期末測試相結(jié)合，學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，打造更加立體的評價體系，以此實現(xiàn)對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在公共英語教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，具有長遠而典型的意義：它可以為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎素質(zhì)，幫助學生在未來的職場中取得更大的成就；它可以促進英語應用與職業(yè)發(fā)展的良好對接，促進英語實用價值的發(fā)揮；它可以提升中職學校的人才培養(yǎng)水平，為國家建設輸送更多的優(yōu)秀人才。為此，廣大中職學校一定要堅定公共英語教學改革決心，加快公共英語教學改革步伐，從而使其在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]曾彩霞.以職業(yè)能力為導向的高職公共英語教學改革研究[D].湖南：湖南師范大學，2016.

[2]張銀笑.高職院校公共英語教學改革研究——以楊凌職業(yè)技術學院為例[D].陜西：西北農(nóng)林科技大學，2018.

[3]張文嫻.職業(yè)性視閾下的高職公共英語項目化課程設計與實施[D].山東：山東大學，2016.