摘要：當(dāng)今時(shí)代是科技不斷進(jìn)步，信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代。在日新月異的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育手段與教學(xué)方式融合的方式也越來越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說明了這一點(diǎn)。與傳統(tǒng)授課模式相比，微課有著無法比擬的優(yōu)勢，比如內(nèi)容短小精悍、針對性強(qiáng)，靈活便利，方便便捷等等。將之與初中物理教學(xué)融合起來，能夠擺脫以往以單調(diào)文字講解帶來的枯燥感，使物理教學(xué)課堂變得充滿靈動(dòng)與活力?；诖耍疚囊怨P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理；微課；教學(xué)策略；教學(xué)案例

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成，比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)更加靈活、便利，是課堂教學(xué)的重要輔助工具。它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的局限，使課堂教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升?；诖耍鳛槌踔形锢斫處?，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，巧妙運(yùn)用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂教學(xué)的趣味性，為構(gòu)建高效化的物理教學(xué)課堂提供有利的條件。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)了解

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要流程和環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生提前感知所學(xué)知識(shí)，初步把握教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，避免因直接聽課造成的困惑，提高課堂聽課的針對性和目的性。然而由于缺乏教師合理、有效的指導(dǎo)，學(xué)生常常通過瀏覽課本的形式來進(jìn)行預(yù)習(xí)，所收效果甚微。而微課的運(yùn)用則能很好地解決這一問題。初中物理教師可以在課前制作微課，將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)在微課中直觀地呈現(xiàn)出來，并做出針對性的講解，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候觀看、學(xué)習(xí)，從而擺脫學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

例如，以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道聲音的產(chǎn)生和傳播條件，即聲音的產(chǎn)生是由于物體的震動(dòng)，而聲音的傳播則需要介質(zhì)，且在不同介質(zhì)中傳播速度不同。在課前制作微課時(shí)，我將生活中常見的一些物體的發(fā)聲現(xiàn)象給學(xué)生展示了出來，如鑼鼓聲、琴聲、海浪聲等等，并引發(fā)學(xué)生思考這些物體發(fā)音的原理是什么，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究物體發(fā)聲的根源。之后，在微課中分別展示了敲擊鼓面，鼓面震動(dòng)發(fā)音的實(shí)驗(yàn)，以及聲音在不同介質(zhì)中傳播的實(shí)驗(yàn)，將本課的主要內(nèi)容形象、直觀地展現(xiàn)出來。然后，將微課提前以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如此一來，通過利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對新課知識(shí)有了初步的了解和把握，從而能夠有針對性和目的性地在課堂上聽課，為后序課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用微課設(shè)置課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生對課堂注意

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的良好設(shè)計(jì)與否直接影響著接下來的教學(xué)活動(dòng)。新穎、引人入勝的課堂導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使其從課間活動(dòng)的嘈雜環(huán)境和興奮狀態(tài)中回味過來，以積極的狀態(tài)投身于課堂教學(xué)中。而微課的運(yùn)用則能更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中物理教師可以利用生動(dòng)、有趣的微課視頻導(dǎo)入新課知識(shí)，從而快速抓住學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官參與，使學(xué)生快速進(jìn)入到課堂準(zhǔn)備狀態(tài)中，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以“汽化和液化”這部分內(nèi)容為例，為了很好地將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，我在課堂伊始環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了一段微課視頻，視頻展示了生活中常見的一些現(xiàn)象：夏天，在戶外游泳的人猛一上岸感到冷，有風(fēng)吹過甚至冷的發(fā)抖；冬天，戴眼鏡的人從寒冷的戶外走進(jìn)室內(nèi)，眼鏡上起了一層薄薄的霧；車間里，工人將剛制作好的工件放到水中淬火，水中發(fā)出“呲呲”的聲音，水面上冒出氣泡……熟悉的場景及生動(dòng)的畫面極大地吸引著學(xué)生的注意力，我也趁機(jī)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，反映了怎樣的物理原理，與這些現(xiàn)象類似的還有哪些等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，在隨之不斷高漲的課堂氛圍中引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開始本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，便能收到不錯(cuò)的效果。如此一來，通過運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，將學(xué)生的目光和注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識(shí)的欲望和動(dòng)力，使課堂教學(xué)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

三、運(yùn)用微課展示物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。大量物理原理、結(jié)論的獲取都是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證得來的。生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)抽象文字的具象轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識(shí)的理解。然而受課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材和場地等各方面因素的影響和限制，教師不可能在每堂課上都演示實(shí)驗(yàn)，這也就給學(xué)生的理解帶來了難題。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中物理教師可以利用微課將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來全新的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解、吸收所學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“浮力”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生對影響浮力大小的因素有深入的了解和認(rèn)識(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考可能影響浮力大小的因素有哪些，如浸入液體的體積、密度，或是浸泡物的體積、質(zhì)量等等，并利用微課為學(xué)生展示了幾組演示實(shí)驗(yàn)，對這些論證進(jìn)行猜想。幾組實(shí)驗(yàn)分別是質(zhì)量不同的鐵塊在水中的浸泡及浮力的測量，同一鐵塊在清水及濃鹽水中的浸泡及浮力大小的測量，相同體積的鐵塊和銅塊在水中的浸泡及結(jié)果的測量等等，將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果以對比的形式呈現(xiàn)出來，從中引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從而深刻認(rèn)識(shí)到影響浮力大小的因素。如此一來，便將物理實(shí)驗(yàn)以清晰、直觀的形式展現(xiàn)了出來，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生對物理原理和結(jié)論的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

四、運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，有效鞏固所學(xué)的知識(shí)

課后的復(fù)習(xí)與鞏固也是課堂教學(xué)的重要流程和環(huán)節(jié)。然而這一環(huán)節(jié)也是教師比較頭疼的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺?fù)習(xí)的時(shí)間緊，任務(wù)重，還面臨對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次講解的問題。而運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)則能收到不錯(cuò)的效果。初中物理教師可以以課后總結(jié)的形式制作微課，在課上通過播放微課再給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場講解即可，之后再讓學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況在課下自主學(xué)習(xí)微課，從而優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，以“家庭電路”這部分內(nèi)容為例，完成課堂教學(xué)后，我制作了關(guān)于復(fù)習(xí)的微課，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下回顧所學(xué)知識(shí)。在微課中向?qū)W生展示了家庭電路簡易圖，并結(jié)合圖片介紹了家庭電路圖的各個(gè)組成部分，每一部分的作用，什么是火線和零線，以及如何辨別它們，什么是三線插頭和漏電保護(hù)器等等，結(jié)合實(shí)物圖和生活中常見的現(xiàn)象，將這些內(nèi)容詳細(xì)地呈現(xiàn)了出來。在復(fù)習(xí)時(shí)，將這些內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀看。同時(shí)，還給學(xué)生設(shè)置了一些與本課內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在回顧完理論知識(shí)后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。如此一來，通過運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地鞏固、吸收了所學(xué)知識(shí)。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，及課堂教學(xué)的重要輔助工具，在教育教學(xué)活動(dòng)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。作為初中物理教師，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和理念，積極探究先進(jìn)的教學(xué)手段與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合的有效方法和策略，從而轉(zhuǎn)變以往單一、固化的授課模式，使課堂教學(xué)變得充滿靈動(dòng)與活力，為構(gòu)建高效化的物理教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]魏長艷.微課程在初中物理教學(xué)中的使用[J].學(xué)周刊，2016

[2]孫慶華 1978.11 男 湖北老河口 老河口市張集中學(xué) 一級(jí)教師 研究方向：物理與生活聯(lián)系