余波

摘要：小學階段的體育教學是提升學生綜合素質(zhì)的重要教學階段，在這一階段中，分層教學是一種有效的教學手法，能夠幫助教師更好的認識學生，進行教學。因此，對于小學體育教師來講，需要正確認識分層教學。在教學過程中，分層教學不是簡單地對學生進行不同能力的劃分，或者是在教學階段進行簡單的分層。分層教學需要教師正確認識分層教學，改變以往的教學方法，不能將教學與學生分割處理。因此在不同教學階段，教師都要尊重學生在課堂教學過程中的作用，要因材施教，分層教學，不可一概而論。

關(guān)鍵詞：小學；體育教學；分層教學

在小學階段的體育教學過程中，分層教學是一種常見的有效教學方式。教師通過分析學生不同的學習能力，可以進行分層教學，對學生不同的情況實施不同的教學策略，從而提高教學效率和教學質(zhì)量，激發(fā)學生對體育學習的熱情。分層教學，在本質(zhì)上就是要求教師要具體問題具體分析，尊重學生的差異性，有針對性的開展教學工作，對學習能力不同、身體素質(zhì)能力不同、承受能力不同的學生，要選擇不同的教學方法，根據(jù)學生的實際情況來開展教學工作。通過分層教學，讓每一層次的學生，都能通過鍛煉學習，達到自身的學習目標，提升自己的能力，增強體育鍛煉的意識和能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認識分層教學

在傳統(tǒng)觀念里面，分層教學就是要在不同的教學階段，實施不同的教學方法。但原有的教學觀念忽視了學生在教學階段的主體能動作用，忽視了學生的主體地位，不利于學生的成長與發(fā)展。在小學階段，學生身心各方面上存在一定的稚嫩性，不能很好地把握老師的教學要求，因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，正確認識分層教學，將不同階段的不同教學方法，同不同階段不同學習能力的學生結(jié)合起來，聯(lián)系起來進行教學。

例如，在進行體育教學時，每個學生存在著一定的特殊性，不同的學生對同一件事的看法不同，做出的反應也不同。在體育課上，當老師發(fā)出課前熱身的命令時，有的學生就會按令遵守，有的學生就會比較調(diào)皮，不按照老師的要求完成既定的熱身任務，甚至擾亂課堂秩序。這時老師需要在安撫其他學生情緒的基礎上，對一位或幾位特殊的學生進行特殊處理。比如詢問學生“為什么亂課堂秩序”、“對體育課有什么意見”等。需要老師在耐心的基礎上，充分了解學生的需求和問題，并盡最大的努力幫助學生實現(xiàn)個人訴求或解決所面臨的問題。

二、轉(zhuǎn)變教學方法，將學生分層教學

在教學過程中，學生擁有不同的學習和接受能力，此時，教師應當對學生們劃分出一定的層次對于學習能力較快的學生，老師可以對學生進行一些課外拓展，幫助學生發(fā)展體育特長；對于一些學習接受能力一般的學生，可以幫助學生夯實基礎，努力提高身體素質(zhì)，嘗試著幫助學生選擇一些體育特長進行訓練；而對于一些學習接受能力較差的學生，老師則需要重點照顧，耐心教學，幫助學生增強體育鍛煉，提升身體素質(zhì)，加強對體育興趣愛好的培養(yǎng)。

要在小學體育教學中實施分層教學，就必須先對學生做出一定的了解，了解學生們的體質(zhì)情況和興趣愛好，只有在對學生達到了一定的了解之后，才能更好地制定有效的教學策略，提升學生的身體素質(zhì)。而對于學生體質(zhì)情況可以通過測試的方式，以最后的測試成績作為劃分學生層次的標準，針對學生不同的體質(zhì)情況作出不同的課程安排。對于學生的興趣愛好可以通過問卷調(diào)查或者由學生進行自我評述的方式，從而將學生進行興趣愛好分組教學。

三、因材施教，教學方法分層處理

分層教學的一個關(guān)鍵就在于要因材施教，在面向全體，結(jié)合學生的實際情況的前提下，有針對性的對學生進行教學，以提升學生的身體素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。但因材施教并不意味著老師對學生就要區(qū)別對待，在老師眼中，所有的學生一律平等，不能因為個別學生能力的優(yōu)秀或?qū)W習能力差而表現(xiàn)出差別對待；也不能因為男女生的差異而對學生表現(xiàn)出差別對待；更不能因為一些學生的個人背景而對學生表現(xiàn)出差別對待。

例如，一般來講，在體育課上是進行男女分組教學的，因為男女存在生理上的不同，所以在教學內(nèi)容上會有一定的差異性，所以，針對男女生不同的情況，要合理有效的進行教學。比如在體育測評上需要分別對男生和女生做出不同的評測標準；在課程安排上，可以針對男女生制定不同的課程項目，以保證分層教學的順利實施。但是在分組的前提下，作為體育教師，還要尊重學生的的個人喜好，針對學生不同的個人喜好，安排不同類型的課程活動，以漫步學生的個人需要，同時也要保證教學質(zhì)量。

綜上所言，對于小學階段體育的分層教學策略的實施，需要教師投入大量的時間和精力，幫助學生學習和成長。但在整個分層教學過程當中，必須要保證學生在學習過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體能動作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的個體地位。在每一階段，通過不同的教學方法，對學生進行分層教學，堅持因材施教的原則，這對每一個教學工作者來說，都值得去努力。

參考文獻

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