鐘心星

摘要：生本理念即指在教學(xué)活動(dòng)中，教師以滿足學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展以及健康發(fā)展為核心，促使學(xué)生在小學(xué)階段能夠擁有一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。生本理念下，學(xué)生的課堂主體地位得到充分重視，學(xué)習(xí)自主性和自覺性得以激發(fā)，自身綜合素養(yǎng)得以提升?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探析踐行生本理念的具體途徑。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略

閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，備受師生關(guān)注。但就目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，存在著諸多問題：如學(xué)生閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀方式和習(xí)慣錯(cuò)誤、閱讀興趣不高等，給閱讀教學(xué)工作的開展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)?；诖耍P者在研讀生本理念、精準(zhǔn)把握教材的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為教學(xué)主體，提出了以下教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制定層次化教學(xué)

生本理念下的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生是課堂主體，教師是引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者，全體學(xué)生的發(fā)展和個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步都是教師需要關(guān)心的內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)How can I get there？這一單元閱讀文章時(shí)，筆者提出了一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，問題如下：

誰(shuí)為Robin安裝了GPS系統(tǒng)？

你認(rèn)為GPS系統(tǒng)有什么作用？

你能從文章中找到GPS系統(tǒng)發(fā)揮的作用嗎？

Robin一行人去過哪些地方？

你能根據(jù)他們的談話內(nèi)容畫出餐館所在位置的平面圖嗎？

有了問題的的引導(dǎo)，學(xué)生們就有了閱讀的積極性，因此，大家打開教材開始尋找正確的答案。十分鐘后，學(xué)生們獲悉了答案，七嘴八舌地回答著筆者的問題。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在著很大的差距：有些學(xué)生能完全回答教師提出的各個(gè)問題；有些學(xué)生則是被閱讀中的多個(gè)地點(diǎn)所迷惑，不清楚餐館到底在哪里，有些急躁和沮喪。見此情景，筆者開展了層次化教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為了兩大組，一組學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀內(nèi)容，可以通過完成課后習(xí)題鞏固新學(xué)的知識(shí)；另一組學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下繼續(xù)閱讀英語(yǔ)文章，尤其是涉及到的各個(gè)地點(diǎn)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為在此安排之下，不僅能讓學(xué)生獲得個(gè)人進(jìn)步還能提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改變教學(xué)策略，有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和全面提升。

二、關(guān)注教學(xué)情景，保證課堂參與度

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生理解障礙、拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)生記憶。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中筆者會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景，以此提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)Weather這一單元的閱讀文章時(shí)，筆者先從cold/hot/windy/snowy等詞匯和What&apos；s the weather like in ……？It&apos；s…….Is it sunny ？Yes， it is/No， it isn&apos；t.等句式教起。等到學(xué)生們熟悉了這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情景：現(xiàn)在外面的天氣如何？適合游泳嗎？學(xué)生們看了看外面陽(yáng)光明媚十分適合游泳，因此回答適合。聽到學(xué)生們的回答后，筆者要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到教材的閱讀文章中并提出問題：What is the weather like in Sydney？學(xué)生們通過閱讀發(fā)現(xiàn)Sydney is hot and sunny.按著此種方式，筆者又提問了學(xué)生Sydney的水溫和是否適合室外游泳活動(dòng)，學(xué)生們也能根據(jù)閱讀文章一一回答出來(lái)，在一問一答中師生完成了文章的閱讀。為了加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的印象，也為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，筆者要求學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行課本劇表演。這個(gè)要求讓學(xué)生感到既困難又好奇，但還是愿意嘗試。于是，在接下來(lái)的一周時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們只要有時(shí)間就聚集到一塊兒商討劇本的演出內(nèi)容和角色的分配，拉近了彼此間的距離，磨合出了默契。到了正式表演的時(shí)候，各個(gè)小組的學(xué)生通力合作為全班師生帶來(lái)了各具特色的課本劇表演，順利地完成了此次的教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了問題情景和表演情景，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣并加深了學(xué)生的閱讀印象，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)注教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生全面性

生本理念的提出旨在提升學(xué)生素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此筆者建議教師要關(guān)注教學(xué)效益，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，開拓學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)What&apos；s he like？這一單元內(nèi)容時(shí)，筆者認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力和判斷力，因此開展了小組合作教學(xué)模式，希望學(xué)生在小組合作中能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)步；也能通力解決閱讀中遇到的問題，發(fā)揮出集體的力量。十分鐘后，各個(gè)小組的學(xué)生陸續(xù)完成了閱讀任務(wù)，在互相協(xié)作下解決了單詞、語(yǔ)法知識(shí)，但還存在著一些疑惑：如Robin is short but strong.這句話的意思；He is very helpful at home的含義；究竟機(jī)器人長(zhǎng)什么樣子等，只好向筆者尋求幫助。見此情景，筆者針對(duì)學(xué)生們的疑惑帶領(lǐng)學(xué)生們深入閱讀，雖然花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間但是效果明顯，學(xué)生們梳理清楚了了故事內(nèi)容，了解了閱讀文章中的每句話的意思，順利地完成了閱讀任務(wù)。

綜上，在生本理念指導(dǎo)下建構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)課堂能體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位，能明確“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，能為學(xué)生打造一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展、充滿生機(jī)和活力的高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，值得廣大小學(xué)英語(yǔ)教師嘗試。

參考文獻(xiàn)

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