江秀貞

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科意識(shí)的實(shí)踐性課程。文章則以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“‘學(xué)習(xí)袋’置備與管理研究”為例，主要闡述了培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自我管理能力;培養(yǎng)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是提高學(xué)生自理能力有效且重要的渠道。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“‘學(xué)習(xí)袋’置備與管理研究”是適用在小學(xué)階段的主題活動(dòng)，它是通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自我管理文具并改良、設(shè)計(jì)自己喜歡的文具的主題活動(dòng)。這一主題活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣、提高學(xué)生生活技能的途徑。在活動(dòng)中，我們以興趣入手讓學(xué)生對(duì)“自我”產(chǎn)生正確的認(rèn)知和思考;培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，為自我管理奠基;設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課堂，教會(huì)技巧，培養(yǎng)自我管理能力;樹(shù)立榜樣，讓自我管理能力得到鞏固發(fā)展等策略。下面就以這一活動(dòng)為例，談?wù)劰P者的一些做法。

一、以趣導(dǎo)行，認(rèn)識(shí)自我、思考自我

任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)都會(huì)重視興趣的培養(yǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施注重實(shí)踐性和開(kāi)放性，本來(lái)就與知識(shí)傳授的課程不同，學(xué)生會(huì)比較感興趣。教師要把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到實(shí)踐與體驗(yàn)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所悟。在“‘學(xué)習(xí)袋’置備與管理研究”主題活動(dòng)中，如何讓學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)袋”的置備與管理產(chǎn)生興趣，從而認(rèn)識(shí)自我、思考自我？筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在課程中加入游戲、動(dòng)手體驗(yàn)等方式。低年級(jí)用游戲、邊唱邊做等方法在課堂上進(jìn)行文具袋管理活動(dòng);中年級(jí)以小組競(jìng)賽、我說(shuō)你做等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行文具袋管理訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！啊畬W(xué)習(xí)袋’置備與管理研究”通過(guò)趣味評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感悟文具管理是一種我應(yīng)該有、而且是可以不斷提升的能力。本活動(dòng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)采取自評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多種豐富的評(píng)價(jià)方式，獲取評(píng)價(jià)時(shí)體驗(yàn)到“我能”“我可以”“我應(yīng)該”等自我感受，潛移默化地認(rèn)識(shí)自我，形成自我責(zé)任感。通過(guò)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知能力得到了提高，并在這一過(guò)程中喚醒自我思考。

二、尊重為念，家校合作鞏固能力

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的最重要的合作伙伴。培養(yǎng)學(xué)生的自理能力離開(kāi)了家長(zhǎng)的支持與督促，學(xué)生所學(xué)的“自理”只能是“表演”，并不能落到實(shí)處。我校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平普遍不高，寵溺、包辦的家庭教育方式與“望子成龍”“望女成鳳”的夙愿產(chǎn)生矛盾。因此，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)家庭教育走向，先讓家庭教育參與學(xué)校教育中來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童個(gè)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科不同，學(xué)習(xí)方式也不一樣。若引導(dǎo)方式正確，家長(zhǎng)會(huì)看到孩子的進(jìn)步，隨之會(huì)更好地配合學(xué)校的工作，若是只布置“作業(yè)”，家長(zhǎng)不理解為什么要進(jìn)行這些活動(dòng)，就會(huì)認(rèn)為孩子“不應(yīng)做這些妨礙學(xué)習(xí)的事情”，那么教學(xué)活動(dòng)就失去其意義。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，我們?cè)凇啊畬W(xué)習(xí)袋’置備與管理研究”活動(dòng)中開(kāi)題活動(dòng)之后，通過(guò)活動(dòng)中的“學(xué)生‘學(xué)習(xí)袋’的置備與管理研究（家長(zhǎng)卷）”調(diào)查問(wèn)卷讓家長(zhǎng)首先參與到活動(dòng)中，并用家長(zhǎng)信告知家長(zhǎng)活動(dòng)的大致內(nèi)容和方向以取得理解與支持。在接下來(lái)的活動(dòng)中，我們讓學(xué)生參與準(zhǔn)備文具、整理文具等實(shí)踐，在家演一演，家長(zhǎng)評(píng)一評(píng);采訪媽媽是怎樣做文具袋”等家庭活動(dòng)，讓家庭教育參與到學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)中。家校關(guān)系不再是“指揮與指責(zé)”，而是“指導(dǎo)、鼓勵(lì)與思考”。讓學(xué)生在不同的環(huán)境中培養(yǎng)自理能力，體驗(yàn)勞作與創(chuàng)作的樂(lè)趣，在家長(zhǎng)協(xié)助下鞏固發(fā)展自理能力?；顒?dòng)評(píng)價(jià)中有一位家長(zhǎng)引用了這樣一句話來(lái)作為評(píng)語(yǔ)的開(kāi)頭：“中國(guó)現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：凡是兒童自己能夠做的事應(yīng)該讓他自己做……由此可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)在家長(zhǎng)中已經(jīng)起到了影響作用。

三、優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)自我管理能力

小學(xué)階段教育教師是學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)計(jì)劃的管理者、設(shè)計(jì)者，在構(gòu)思教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)該遵循學(xué)生年齡心理特征提出不同的自我管理培養(yǎng)方向，而實(shí)施這些計(jì)劃的主陣地就是課堂。有效的教學(xué)管理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是優(yōu)質(zhì)課堂的重要指標(biāo)之一。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，應(yīng)該在教師專業(yè)素養(yǎng)上磨煉人格魅力，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形成學(xué)科凝聚力，探索本學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)律?！啊畬W(xué)習(xí)袋’置備與管理研究”活動(dòng)過(guò)程中，教師為每一節(jié)課設(shè)計(jì)精彩的課堂導(dǎo)入，為了讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，根據(jù)課堂情況，科學(xué)安排：回顧主題咚咚鏘、研模范例我們行、總結(jié)方法看我的、評(píng)價(jià)匯報(bào)齊互動(dòng)等環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生參與活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自我管理的路徑。怎樣才能發(fā)展自我管理能力？學(xué)生自我探索方法之余，教師及時(shí)教給方法、引導(dǎo)總結(jié)方法是形成能力、提高能力必要的措施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從來(lái)都不是“教給知識(shí)”，而是讓學(xué)生“探尋知識(shí)”。我們?cè)谒哪昙?jí)主題活動(dòng)中，先讓學(xué)生“猜文具袋價(jià)格”，然后讓他們探究“我們使用的文具袋價(jià)格”——思考“這一個(gè)文具袋是否適應(yīng)我的使用要求”——嘗試“我來(lái)改良學(xué)習(xí)袋”和“我要的學(xué)習(xí)袋我來(lái)造”——最后評(píng)價(jià)“誰(shuí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)袋受歡迎”。隨著活動(dòng)的深入，學(xué)生探尋知識(shí)的能力在加強(qiáng)，不過(guò)常見(jiàn)的問(wèn)題是：學(xué)生動(dòng)手能力發(fā)展緩慢。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視方法的總結(jié)，教師抓好方法出現(xiàn)的“節(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生反復(fù)敘說(shuō)重點(diǎn)問(wèn)題思考，動(dòng)手熟練操作的方法，讓每個(gè)學(xué)生掌握技能。

激勵(lì)機(jī)制是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段，它在本主題教學(xué)中起增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展與鞏固學(xué)生自理能力的作用。如活動(dòng)中設(shè)立回答問(wèn)題獎(jiǎng)勵(lì)制度、小組活躍獎(jiǎng)勵(lì)制度;抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通、肯定。實(shí)踐證明，選取時(shí)機(jī)、恰當(dāng)運(yùn)用多種激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生自身素質(zhì)。

四、樹(shù)立榜樣，鞏固能力

面對(duì)小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)問(wèn)題，還可以采取“樹(shù)立榜樣、以點(diǎn)帶面”的方法，以強(qiáng)化、鞏固學(xué)生自我管理能力。

在樹(shù)立榜樣之前，先要了解所授課的班級(jí)的學(xué)生的生活基本能力，然后根據(jù)初步了解的情況開(kāi)展“小伙伴合作學(xué)習(xí)”。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)可成為“榜樣”的學(xué)生，對(duì)其表現(xiàn)以多種形式、多個(gè)平臺(tái)做出不偏不倚的評(píng)價(jià)與展示，樹(shù)立起榜樣。榜樣樹(shù)立之后，通過(guò)一定的形式、搭建一定的平臺(tái)，對(duì)榜樣進(jìn)行宣傳，以達(dá)到不斷強(qiáng)化榜樣在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中的地位，同時(shí)，要采取鼓勵(lì)、點(diǎn)撥等策略，讓榜樣保持先進(jìn)性。

根據(jù)特點(diǎn)樹(shù)立長(zhǎng)期榜樣、階段性榜樣都是可取之法。如，在“‘學(xué)習(xí)袋’置備與管理研究”活動(dòng)中，有學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿熱情，課堂上能夠勇敢地發(fā)表自己的意見(jiàn)，在調(diào)查活動(dòng)、觀察表填寫(xiě)中都很認(rèn)真對(duì)待，這樣的學(xué)生能在長(zhǎng)期活動(dòng)中當(dāng)榜樣。一年級(jí)任教教師從課室里有很多丟了的鉛筆、橡皮沒(méi)有人認(rèn)領(lǐng)的情況出發(fā)，引入“文具管理”話題，小蘇同學(xué)說(shuō)：“我每一次都不會(huì)認(rèn)錯(cuò)自己的文具?！本科湓颍瓉?lái)他在自己文具上寫(xiě)上自己名字中的第一個(gè)字作為記號(hào)，于是教師以此為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在文具上做記號(hào)這一個(gè)辦法來(lái)管理文具。并在這一個(gè)探究方法的過(guò)程中，讓這一個(gè)小蘇同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，他受到了鼓勵(lì)，常常能夠帶領(lǐng)小組想出好辦法。這就是以點(diǎn)帶面的階段性榜樣。

學(xué)生的自理能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特征，以趣味引領(lǐng)活動(dòng)、提升家校合作能力、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、發(fā)揮榜樣作用，以逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自理能力的目標(biāo)。

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