趙江虹

教師小課題研究，是解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的一種有效方式，是離教師最近、最為真實(shí)的教育科學(xué)研究。2016年，陽泉市城區(qū)幼兒園成為“陽泉市教師小課題研究成果交流推廣基地學(xué)校”，開展了“求真務(wù)實(shí)、鉆堅(jiān)研微”的小課題研究。

我園在小課題研究工作的開展中，歷經(jīng)各種不同的階段，全園每一位教師都深深受益。作為幼兒園教研負(fù)責(zé)人，對(duì)于教師在小課題研究不同階段中遇到的各種問題，我也嘗試用不同的策略和教研方式逐一解決。通過解決“研什么”的問題，激發(fā)教師研究興趣，解決教師教學(xué)難題；通過解決“怎樣研”的問題，提高教師研究意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；通過解決“研出了什么”的問題，鼓勵(lì)教師在研究成效中推進(jìn)，對(duì)研究成果進(jìn)行積累。教師的變化與成長(zhǎng)，我看在眼里，喜在心中。與此同時(shí)，作為小課題研究的實(shí)踐者，我也一次次地被小課題研究的魅力所感染?！敖虒W(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”，從“初次開展”到“再次實(shí)踐”再到“學(xué)會(huì)運(yùn)用”，小課題研究的三部曲，好聽、好評(píng)、好用。

第一曲：“生死”一線間——寫于“初次開展”結(jié)題時(shí)

把沉寂悄然喚醒，將漠視變?yōu)樯類?，讓死亡有了生機(jī)。

去年秋天，在那個(gè)樹葉漸漸飄落的季節(jié)，我園小課題研究卻如春天般煥發(fā)生機(jī)。作為幼兒園教研員，我有責(zé)任對(duì)園所教師執(zhí)教過程中出現(xiàn)的問題深剖細(xì)挖、除根去粕，激發(fā)教師的工作智慧，優(yōu)化教育教學(xué)的工作效率。帶著這樣的目標(biāo)，我們尋找著初嘗小課題的第一顆種子。

人們都說幼兒教師心靈手巧，走進(jìn)幼兒園，隨處可見教師的巧手佳作和充滿智慧的創(chuàng)意，如今，這項(xiàng)專長(zhǎng)迎來了前所未有的挑戰(zhàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，區(qū)域自主活動(dòng)“轟轟烈烈、如火如荼”地在園內(nèi)開展著，與之而來的是幼兒對(duì)已有游戲材料的探究興趣隨著游戲玩法的“被破解”和“喜新厭舊”的天性而逐步降低直至消失殆盡。每個(gè)班級(jí)的教師都或多或少會(huì)扔掉或擱置一些被幼兒漠視的呈“死寂”狀態(tài)的游戲材料，不僅占用空間，還造成了資源的浪費(fèi)。于是，我們將“幼兒園游戲材料‘復(fù)活’方法的研究”做為我們小課題研究的內(nèi)容。

把沉寂悄然喚醒——喚醒的不僅是幼兒園游戲材料，更是每位教師對(duì)幼教專業(yè)的研究之心：申請(qǐng)、立項(xiàng)、開題、實(shí)施；交流、碰撞、實(shí)踐、驗(yàn)證……反反復(fù)復(fù)地斟詞酌句、有條不紊地大膽探究。因著小課題的牽系，我們一步一步深入幼兒園游戲材料的世界，從游戲材料的制作、玩法和投放方式等不同角度，嘗試讓每種材料更具挑戰(zhàn)性、探索性、趣味性，讓幼兒對(duì)游戲材料產(chǎn)生持續(xù)而積極的興趣，在動(dòng)手操作、親身感知、游戲體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展。

將漠視變?yōu)樯類邸類鄣牟粌H是變得有趣的玩具，更是每位教師對(duì)幼兒的摯愛之心。細(xì)細(xì)分析“死寂”材料、精心設(shè)計(jì)“改造”過程、耐心記錄“復(fù)活”效果、傾心總結(jié)“喚醒”經(jīng)驗(yàn)……小課題的實(shí)踐研究中，一件件無人問津的材料被幼兒玩得樂不釋手，從“材料”到“玩具”的變化，幼兒無比歡喜，教師的欣慰自不言表。

讓死亡有了生機(jī)——活了的不僅是落滿灰塵的物件，更是每位教師困知勉行后的慧心。隨著小課題的行進(jìn)，眾多游戲材料在幼兒的游戲中被拍掉灰塵，重新充滿了活力，這個(gè)過程是幼兒教師利用專業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)造性智慧解決實(shí)際問題的歷程，更成為了教師提高專業(yè)技能的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

生死一線間——小課題研究為我們筑起一條真心愛兒童、傾心扶持兒童，盡心為兒童發(fā)展而奮斗的生命線！擁有“喚醒”的能力，才能享受“復(fù)活”的成果，小課題研究在幫助我們將材料獲得“新生”的過程中，為教師的體力、智力、精力注入無盡的活力，讓我們?cè)谶@條生命線上收獲滿滿。研究中，我們的經(jīng)驗(yàn)文章《“喚醒”游戲材料“復(fù)活”之七計(jì)謀》《小方法蘊(yùn)含大智慧》《嘗試材料變身，促進(jìn)游戲發(fā)展》獲得國家級(jí)等次獎(jiǎng)；《給游戲材料持續(xù)性發(fā)展插翅》《如何有效地投放區(qū)域活動(dòng)材料》《幼兒園游戲材料“復(fù)活”記》獲得省級(jí)等次獎(jiǎng)；《淺談?dòng)變航處熃逃腔鄣募伞贰蹲哂捉剃柟庵罚峤處煂I(yè)素養(yǎng)》《在調(diào)整中探索材料構(gòu)建新路徑》獲市級(jí)等次獎(jiǎng)。

“逢山開路，遇水疊橋”的研究過程讓我們體驗(yàn)到作為教育者每向前走出一步的價(jià)值和意義，“繩鋸木斷，水滴石穿”的研究成果更激勵(lì)我們?cè)诠ぷ髦杏峦鼻啊?/p>

“生死一線間”，艱難而繽紛，小課題研究，我們已從初見到相戀。

第二曲：又到一年開題時(shí)——寫于“再次實(shí)踐”開題時(shí)

九月，小課題研究又開題了！懷著一顆“做真實(shí)課題、真實(shí)做課題”的炙熱之心，我們所有的課題組成員再次聚首。

第二次參加小課題開題儀式，與去年的感受頗為不同。在傾聽十位課題負(fù)責(zé)教師的報(bào)告時(shí)，多了絲理智、有了些重點(diǎn)，找到了問題的針對(duì)性；在聆聽評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)時(shí)則多了點(diǎn)對(duì)比、有了份參照，找到了研究改進(jìn)的方法。

“米粒積成籮，細(xì)雨匯成河”，經(jīng)歷了一年的嘗試，我園十一個(gè)課題順利結(jié)題，我們欣喜于每一次發(fā)現(xiàn)和頓悟，也時(shí)刻期盼著努力后獲得真知。在收獲了良多經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們似乎漸漸看清了小課題研究的“真”面目——解決教學(xué)真問題。一年的實(shí)踐，讓我深刻感受到小課題研究需要在繁雜的工作中凝神聚力、深入剖析、鉆堅(jiān)研微、點(diǎn)滴積累，有時(shí)會(huì)覺得寸步難行，有時(shí)會(huì)享受收獲的快樂。

又到一年開題時(shí)，我們聽到了一線教師認(rèn)真的闡述和幾位專家專業(yè)的指教，看到了一群執(zhí)著于教育事業(yè)的可愛的幼教人在研究之路上快樂地奔波。各課題組形成教育研究共同體，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話；各課題負(fù)責(zé)人在研究中致力于團(tuán)隊(duì)的合作以及自身的引領(lǐng)；整個(gè)教師隊(duì)伍積極主動(dòng)地開展各類教育問題的研討，不斷反思、實(shí)踐、創(chuàng)新，帶動(dòng)更多教師走上了專業(yè)成長(zhǎng)的道路。未來，我們充滿希望！

第三曲：用好工具干好活——寫于“學(xué)會(huì)運(yùn)用”中期時(shí)

小課題研究工作就像我們一線教師專業(yè)化成長(zhǎng)的煉鋼爐，轉(zhuǎn)眼又是一個(gè)年頭，今年的小課題研究中期匯報(bào)形式更加豐富，全園教師在研究中有了經(jīng)驗(yàn)、有了方法、也有了興趣。我們看到所有的研究者都在圍繞自己的研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)不斷前行，篩選問題、尋找方法、大膽實(shí)踐、歸納總結(jié)，其中的刨根問底、反復(fù)驗(yàn)證都經(jīng)歷了攻堅(jiān)克難的熔煉，在成績(jī)面前我們相互鼓勵(lì)，在挫折面前我們鼓足勇氣，不斷研究行進(jìn)鍛造出我們教師的堅(jiān)持、智慧、創(chuàng)新與魅力。

教學(xué)實(shí)踐課公開，面向教研組、面向家長(zhǎng)、面向全市眾多幼兒園骨干教師、面向全省國培學(xué)員，教師將自己的研究實(shí)踐成果大膽地展現(xiàn)在眾人面前接受檢驗(yàn)；區(qū)域活動(dòng)觀摩，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨年齡，教師將游戲化教學(xué)研究與課題緊緊相連；總結(jié)匯報(bào)，ppt講解、幼兒現(xiàn)場(chǎng)展示、組員分工合作，教師用小課題的研究將工作打理得井井有條、豐富多彩。

我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，小課題研究讓大家的視野變得更加寬闊，那些日復(fù)一日的工作突然有了很多新的感受。如何解決一個(gè)問題？小課題研究，讓教師變得獨(dú)具匠心，方法不再唯一、過程不再粗獷，更多的是巧妙、是精致、是完整。是否研究出可以推廣的結(jié)論已并不重要，重要的是在研究的過程中，我們把自己的教育教學(xué)當(dāng)成了獨(dú)一無二的專業(yè)活，把自己當(dāng)成了獨(dú)一無二的專業(yè)人。

專業(yè)活需要專業(yè)人來干，專業(yè)人需要專業(yè)的好工具來幫。教師教學(xué)是專業(yè)的活，小課題研究就是這個(gè)專業(yè)活的好工具，用好的工具才能干出好的活，工具用好才能出好活！