張愛琴

幼兒期是合作意識和各種合作能力產(chǎn)生與形成的關(guān)鍵期，因此，在這一階段培養(yǎng)幼兒的合作能力至關(guān)重要。皮亞杰認(rèn)為：“影響同伴合作的關(guān)鍵因素是自我中心?！痹谟變簣@游戲活動中，常?？梢钥匆娨恍┯變撼两讵毩⒂螒蚝推叫杏螒蛑?，當(dāng)玩具材料不夠時，幼兒會出現(xiàn)爭搶、獨占，置游戲規(guī)則于不顧，碰到困難便輕易放棄等情況。這些行為背后，必然有幼兒不懂合作、不會合作的因素在其中。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境讓幼兒度過快樂有意義的童年。幼兒的基本活動是游戲，近幾年我們致力于建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性研究、幼兒游戲合作能力的培養(yǎng)，通過不懈努力和探究，獲得了初步的成效，也取得了一些成果。

一、創(chuàng)設(shè)適合幼兒開展建構(gòu)游戲的環(huán)境

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師的基本功和必備的素質(zhì)。從空間設(shè)置、環(huán)境設(shè)計到建構(gòu)材料準(zhǔn)備，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒實際建構(gòu)水平以及年齡特點，因地制宜地做好前期創(chuàng)設(shè)。如建構(gòu)區(qū)空間相對其他區(qū)面積要大，甚至可以延伸至室外，延伸要自然過渡，方便材料搬運以及幼兒的出入。墻飾張貼有隱含教育目標(biāo)的圖片，選擇內(nèi)容也要關(guān)注和迎合幼兒的興趣需要。規(guī)則制定要根據(jù)幼兒游戲發(fā)展水平設(shè)計得簡潔、明了，為幼兒所懂。建構(gòu)材料要多元、衛(wèi)生、好操作，高低結(jié)構(gòu)相結(jié)合，自制與購買相混合，桌面與地面相配合等。

二、教師介入適當(dāng)，引導(dǎo)適中，重在啟發(fā)鼓勵

（一）游戲初期，引導(dǎo)幼兒理解合作行為，尋求合作伙伴，表達(dá)合作意愿

“一說二牽三問”的三部曲，結(jié)伴成為小幫手。說：游戲前期幼兒不知該如何尋找伙伴，這時就需要教師引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)合作意愿?！癤X，咱倆一起玩好嗎？”牽：鼓勵幼兒主動牽起小朋友的手，用行動傳達(dá)結(jié)伴的意愿。問：大膽與伙伴征詢和商討游戲主題。有些幼兒會大膽說出：“咱們搭火車好嗎？”類似這樣的可作為榜樣示范，教師也可親自用行動來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

（二）游戲中期，幫助和促進(jìn)幼兒間主動合作的行為

1.？言傳身教樹榜樣，圖文并茂啟領(lǐng)悟

教師根據(jù)觀察到的“不懂如何合作”這一實際現(xiàn)狀，有目的地通過圖畫讓幼兒直觀感受和學(xué)習(xí)什么是合作、怎樣合作。還可以借用教師之間日常工作生活中相互配合的實例，有意識地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作的行為，潛移默化中讓幼兒感受合作，并鼓勵其模仿和學(xué)習(xí)。

2.介入指導(dǎo)無痕，指導(dǎo)專業(yè)巧妙

教師做為幼兒游戲的支持者、參與者，應(yīng)采取交叉介入的方式參與指導(dǎo)幼兒游戲。如教師觀察到這些問題：幼兒各玩各的建構(gòu)游戲，相互間目標(biāo)一致但無語言交流；建構(gòu)游戲過程無分工、無配合、無協(xié)商、無討論；合作較為順利但作品不理想等現(xiàn)象。此時教師則可以扮演角色融入游戲，與幼兒合作共同推進(jìn)游戲的開展，在潛移默化中給予幼兒指導(dǎo)。

3.情感主導(dǎo)，被動主動巧過渡

打出友情牌，巧妙設(shè)計“好朋友搭建法”“布置任務(wù)搭建法”和“自選任務(wù)搭建法”增強(qiáng)合作的積極性、目的性、靈活性和參與性，強(qiáng)化幼兒在游戲中的任務(wù)意識，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒間的互助合作行為。

4.游戲強(qiáng)合作，凝集團(tuán)隊魂

幼兒合作構(gòu)建水平達(dá)到一定程度時，我們組織開展了游戲，通過營造活動場景，展開生動有趣的活動，激發(fā)幼兒的團(tuán)隊合作力、創(chuàng)造力。游戲采取自選伙伴和自選隊別的形式來進(jìn)行組隊。教師組織幼兒商定規(guī)則，包括活動時間、活動內(nèi)容、材料選擇、評判標(biāo)準(zhǔn)等。在富有挑戰(zhàn)性的游戲活動中，幼兒的團(tuán)隊意識大大增強(qiáng)。

（三）游戲結(jié)束的評價環(huán)節(jié)，鞏固強(qiáng)化合作意識

1.人人做講解，彰顯合作力

教師要尊重每一個團(tuán)隊、每一名幼兒，欣賞每一組作品，贊美每一位合作者。給幼兒提供充分的展示機(jī)會，讓幼兒感受到成功后的喜悅感。

2.典型拍攝，注重儀式

手機(jī)錄像和拍照留影作為記錄形式必要而便捷。組織慶祝合作成功的儀式要正式。用手機(jī)捕捉合作的典型畫面、為創(chuàng)作者和作品進(jìn)行合影留念，把珍貴的不可復(fù)制的瞬間記錄收藏。

3.行動表達(dá)，迸放合作氣勢

隊友間完成任務(wù)后的相互擁抱、擊掌，以及個性化的慶祝動作標(biāo)簽，能夠起到激發(fā)幼兒合作動力、鼓舞合作氣勢的作用。

4.？評價細(xì)致，提高審美認(rèn)知

采取直觀比較法、陳述作品參考法以及表決法相結(jié)合的形式對作品做出評判，以“自評+隊友評+他評+教師評”的方式綜合評價。評判內(nèi)容包括：主題元素呈現(xiàn)、建構(gòu)技能、作品構(gòu)造及功能等。在提高幼兒合作能力的游戲?qū)嵺`研究過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒注重團(tuán)隊協(xié)作的默契度、解決問題的方法、作品美感的呈現(xiàn)，進(jìn)一步提高幼兒審美認(rèn)知，使其從中感受互助合作的魅力與重要性。

以“提高中班幼兒建構(gòu)游戲中合作能力”為課題，在為期一年的研究實踐中，幼兒在游戲中合作能力明顯提升，社會性交往能力大大提高。他們更加大方自信，也學(xué)會了謙讓、接納、協(xié)商與合作。與此同時，研究課題也挖掘出以下教育價值：

①幫助幼兒積累了一定的建構(gòu)技能與經(jīng)驗。如架空、連接、圍合、排列組合等。

②使幼兒習(xí)得了有關(guān)數(shù)量、質(zhì)量、顏色、大小、倍數(shù)、形狀、時間與空間、部分與整體等科學(xué)知識與感性經(jīng)驗。

③鍛煉和培養(yǎng)了幼兒的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及肢體肌肉運動能力等，促進(jìn)了幼兒綜合智能的全面發(fā)展。

④有助于幼兒遵守規(guī)則、愛護(hù)玩具、接納同伴、自信大方、做事堅持有條理等優(yōu)良品德、習(xí)慣和意志品質(zhì)的養(yǎng)成。

通過實踐研究，我們更加清楚地認(rèn)識到建構(gòu)游戲的獨特價值。在提高幼兒合作能力的探究基礎(chǔ)上還應(yīng)更加明確地把握建構(gòu)內(nèi)容的綜合性和發(fā)展的整體性，積極利用建構(gòu)游戲來激發(fā)和挖掘幼兒發(fā)展的潛能。作為教師，我們?nèi)孕栾柡簱P的研究斗志，拼搏奮進(jìn)的研究姿態(tài)，刻苦鉆研的研究精神，在探究“游戲”獨特價值的科研領(lǐng)域中砥礪前行。（責(zé)任編輯：牛麗真）