摘要：對(duì)于“同課異構(gòu)”活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展共同體的每個(gè)成員都能參與其中。此活動(dòng)不僅能提升個(gè)人的專業(yè)能力，而且對(duì)學(xué)校整體教科研水平的提高也將產(chǎn)生積極作用。小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建，可通過分期、分主題循序漸進(jìn)地開展“同課異構(gòu)”的方式來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)? 專業(yè)發(fā)展共同體

“同課異構(gòu)”是指幾位教師在不同的班級(jí)就同一教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展共同體一般以學(xué)校為單位，或校際專業(yè)聯(lián)合組織。利用這個(gè)平臺(tái)引發(fā)參與者教學(xué)思想的碰撞，以期優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，提升教師素養(yǎng)。

一、多層“異構(gòu)”，筑牢教師專業(yè)發(fā)展共同體發(fā)展根基

教師專業(yè)發(fā)展共同體是在集體備課中研討、同課異教后反思、同伴交流中揚(yáng)長避短而逐步發(fā)展強(qiáng)大的。

1.同課異備，同中有異

我校在每周二的共同體集中備課時(shí)，分低、中、高年級(jí)段各推出一位中青年骨干老師和一位新入職老師分別寫出詳細(xì)的教案。各位成員就不同教學(xué)方案中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的“同”與教學(xué)方法、教學(xué)過程中的“異”展開討論，提出可行性意見和建議。

如集中備五年級(jí)“用字母表示數(shù)”一節(jié)時(shí)，各位老師就兩位成員所寫的教學(xué)設(shè)計(jì)展開討論：本課重點(diǎn)要讓學(xué)生理解字母既可以表示不變或已知的數(shù)量，又可用來表示變化或未知的數(shù)量;難點(diǎn)是理解含有字母的式子既可表示結(jié)果，又可表示關(guān)系。明確了如上目標(biāo)之“同”，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以在如下方面體現(xiàn)風(fēng)格之“異”——或可利用學(xué)生熟悉的問題情境，以圖文結(jié)合或以表格形式表示數(shù)量關(guān)系的抽象過程;或可利用以前所學(xué)運(yùn)算律、面積公式的舊知識(shí)聯(lián)系到用字母表示數(shù)的簡潔運(yùn)用;或可利用老師與某一學(xué)生的年齡差這一生活實(shí)例來突破“用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系”的教學(xué)難點(diǎn)……

2.同課異教，質(zhì)同形異

數(shù)學(xué)教材整體采用的是知識(shí)螺旋式上升編排架構(gòu)，所以老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)抓住知識(shí)傳授的本質(zhì)，采用不同的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，既傳授知識(shí)又進(jìn)行思維訓(xùn)練。

我校馬迎雪老師在與名師顏春紅同課異構(gòu)“間隔排列”時(shí)緊扣教材，通過學(xué)生觀察和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解并發(fā)現(xiàn)間隔排列的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在了確定“兩端物體”和“中間物體”的數(shù)量上。而顏老師在教學(xué)中體現(xiàn)出來的“結(jié)構(gòu)化教學(xué)構(gòu)想”給各位成員留下深刻印象。在教學(xué)不同類型的一一間隔排列中所蘊(yùn)含的數(shù)量規(guī)律時(shí)，顏老師滲透了“一一對(duì)應(yīng)”思想，為了讓這種思想更加深入地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，顏老師在課中介紹了這種思想的“根”，并以即將學(xué)習(xí)的這種思想的“形”收尾：一個(gè)隔著一個(gè)排列的方式可以看作“一一對(duì)應(yīng)”。一年級(jí)的“比較多少”便是這種思想的“根”，四年級(jí)的“周期規(guī)律”便是以后這種思想的“形”。了解了“根”，學(xué)生更易于理解和接受;知道了“形”，學(xué)生自然能頓悟出這種思想的實(shí)用性。教學(xué)中，只有把握其前后發(fā)展的聯(lián)系，從其存在的整個(gè)知識(shí)鏈的結(jié)構(gòu)關(guān)系中解讀和思考，才能形成比較完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。

3.同課異思，形同質(zhì)異

每次開展同課異構(gòu)后，我校都要組織數(shù)學(xué)共同體成員進(jìn)行研討反思，要求大家按照一種模式說出不同的思考。我們堅(jiān)持“211”研討發(fā)言模式即“課堂兩個(gè)亮點(diǎn)、一個(gè)不足和一條改進(jìn)建議”。如在“組合圖形的面積計(jì)算”教后研討時(shí)，針對(duì)周名云老師的課堂教學(xué)，各位共同體成員肯定了“落實(shí)理解并學(xué)會(huì)組合圖形面積的計(jì)算方法目標(biāo)”“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力”等課堂亮點(diǎn);也指出了不足：如對(duì)課堂練習(xí)的梯度設(shè)計(jì)欠合理，對(duì)“組合圖形”與“簡單圖形”的引導(dǎo)不夠自然;同時(shí)給出了改進(jìn)建議：增加組合圖形變化的過渡，進(jìn)一步滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，強(qiáng)化在計(jì)算時(shí)對(duì)“同底等高”“等底等高”圖形面積相等的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

在教學(xué)研討階段，我們要求共同體成員做到：談亮點(diǎn)點(diǎn)到即止，談不足簡要分析，談改進(jìn)細(xì)致入微，真正能讓執(zhí)教者和觀課者在研討中發(fā)生思維的碰撞，從而讓參與者專業(yè)素養(yǎng)得到共同發(fā)展。

二、多元“異構(gòu)” 拓展專業(yè)發(fā)展共同體

作為小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)共同體成員的我們，如何利用數(shù)學(xué)課堂的“同課異構(gòu)”來提升自己的教學(xué)水平？

1.“校內(nèi)同課異構(gòu)”

“校內(nèi)同課異構(gòu)”，就是由本校同學(xué)科老師組成的專業(yè)共同體，在認(rèn)真研讀教學(xué)用書后，確定有研究價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容由兩位老師滾動(dòng)上課，共同體成員集體點(diǎn)評(píng)，上課老師各自反思。這種自我實(shí)踐、同伴互助的形式，有效地促進(jìn)了專業(yè)共同體的發(fā)展。

我校數(shù)學(xué)共同體在進(jìn)行“梯形的認(rèn)識(shí)”“同課異構(gòu)”活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行了兩次集體備課，第一次是按課本內(nèi)容進(jìn)行集體備課。根據(jù)集體備課的設(shè)計(jì)方案，第一位授課老師執(zhí)教時(shí)引入讓學(xué)生尋找生活中含有梯形的實(shí)物，抽象出梯形圖后，學(xué)畫梯形，教授各部分的名稱并總結(jié)梯形的定義。課后，共同體內(nèi)教師進(jìn)行深入研討，認(rèn)為本次教學(xué)雖然教學(xué)效果不錯(cuò)，但沒有落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育理念，動(dòng)手實(shí)踐與操作的環(huán)節(jié)不突出，且練習(xí)拓展不足。

針對(duì)存在的問題，我們進(jìn)行二次集體備課，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案，第二位執(zhí)教老師教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“猜圖”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;概念教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生在交流、討論中歸納形成了“一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行的四邊形叫梯形”的認(rèn)識(shí);拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置“在兩條平行線之間數(shù)梯形個(gè)數(shù)”問題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到梯形的高有無數(shù)條且長度相等、互相平行的規(guī)律。第二次教學(xué)后，共同體成員再次舉行教學(xué)研討。大家認(rèn)為，這次課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，歸納能力得到提升，且教學(xué)效果顯著提高。

數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體內(nèi)的同課異構(gòu)活動(dòng)，在促進(jìn)共同體成員的專業(yè)成長中有著舉足輕重的作用，尤其是剛走上講臺(tái)的新教師迫切需要同伴互助和師徒幫扶。

2.“校際同課異構(gòu)”

我校吳正耀老師和中加國際學(xué)校張曉曉老師分別執(zhí)教“認(rèn)識(shí)三角形”：兩位老師的課堂之“同”——都從生活中的自行車三腳架、人字梁等三角形模型入手，都將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作放在首要位置，將三角形“高”的認(rèn)識(shí)和畫法作為本課時(shí)的重難點(diǎn)?！爱悺钡谋憩F(xiàn)也很鮮明——吳老師讓學(xué)生在小組討論中明晰“三角形”的定義，并突出重點(diǎn)詞語“首尾相接”;張老師讓學(xué)生在畫三角形后，自學(xué)課本內(nèi)容，并通過在自己所畫的三角形中標(biāo)注各部分名稱鞏固對(duì)三角形的認(rèn)識(shí);教學(xué)三角形的“高”時(shí)，吳老師在引入講解并結(jié)合微課的播放后，結(jié)合板演和學(xué)生總結(jié)出“一靠、二移、三畫、四標(biāo)”的操作步驟，并在學(xué)生基本掌握畫法后提出了拓展問題：一個(gè)三角形有幾條高供學(xué)生探討;張老師則利用磁性三角板的移動(dòng)多次尋找、嘗試，讓學(xué)生在對(duì)比中明確了何為三角形的“高”，并通過設(shè)置“闖關(guān)游戲”的形式，在辨析對(duì)比中進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并準(zhǔn)確地畫出三角形的高。兩位老師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略雖各不相同，但他們的課堂同樣精彩。

“校際同課異構(gòu)”使老師們有了更多觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更好地架起了由教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，促進(jìn)了骨干教師個(gè)性化專業(yè)成長。

3.“與名師同課異構(gòu)”

促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的專業(yè)發(fā)展，需要站在更高的角度，接近教學(xué)前沿。與名師同課異構(gòu)能使數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的一線老師們走近名師，與名師面對(duì)面交流，獲得名師的指點(diǎn);而名師們高超的課堂實(shí)踐智慧，能引領(lǐng)一線老師們用不同的視角審視教學(xué)，拓寬視野，使一線老師的課堂教學(xué)藝術(shù)增添由量變到質(zhì)變飛躍的能量。

2018年3月18日，我校數(shù)學(xué)教師專業(yè)共同體成員馬迎雪老師獲得了與名師吳正憲老師同課異構(gòu)“平均數(shù)”的機(jī)會(huì)。課后，數(shù)學(xué)專業(yè)共同體成員集體就“統(tǒng)計(jì)與概率”板塊的教學(xué)理念和實(shí)踐，向吳老師進(jìn)行了請(qǐng)教。吳老師針對(duì)大家的疑問，以核心素養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析觀念”為主題開展講座，指出要想在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，一定要明白核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值及做法，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。吳老師對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)理論研究前沿的解讀，使老師們的教學(xué)思考意識(shí)得到了提高，眼界得到了開闊。近年來，我校教師專業(yè)共同體成員：傅吉柱、周名云、王桂東和王小麗等老師都有幸分別與來自蘇、浙、滬的賁友林、顏春紅、劉松、鄭開達(dá)等名師進(jìn)行了不同主題的同課異構(gòu)活動(dòng)，提高了共同體成員對(duì)教育境界和教學(xué)藝術(shù)的追求。

同課異構(gòu)活動(dòng)深化和拓展了校本研究模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享和教學(xué)思想的融合，引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)快速發(fā)展，從而為學(xué)校的發(fā)展儲(chǔ)備綿長的能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建，孫澤民，陳建勤，等.對(duì)“同課異構(gòu)”培訓(xùn)方式的實(shí)施與思考——以北京市市級(jí)體育骨干教師培訓(xùn)為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（2）.

[2]康秀儀.用“同課異構(gòu)”促小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）.

責(zé)任編輯：黃大燦