潘慶輝

摘要：讓學(xué)生獨立地、反復(fù)地誦讀感悟，并將在讀書中意會到的東西有表情地朗讀表達(dá)出來，是便捷有效的文本解讀方式。人教資源的運用為缺少普通話環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧、提高朗讀能力，提供了具體直觀的指導(dǎo)。運用范讀資源，可以讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確;利用多種形式（以范讀資源為依托，開展朗讀競賽;以動畫演示為依托，開展配音活動;以聲樂資源為依托，開展配樂朗讀）可以讓學(xué)生讀出興趣;運用圖畫資源，可以讓學(xué)生讀出情感;運用激勵語言，可以讓學(xué)生感受成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 人教平臺資源? 朗讀訓(xùn)練

“書聲瑯瑯”是一節(jié)優(yōu)質(zhì)語文課的重要特征之一。學(xué)生熟讀深思，感悟文字，激情誦詠，以言傳情的場景，永遠(yuǎn)都是課堂上最雋永最生動的畫面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊寣W(xué)生獨立地、反復(fù)地誦讀感悟，并將在讀書中意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達(dá)出來，是便捷有效的文本解讀方式。在實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體驗品味、培養(yǎng)語感，卻不是一件容易的事。尤其我校地處城鄉(xiāng)接合部，生源大多來自周邊西湖鎮(zhèn)農(nóng)村，學(xué)生平時不說普通話，在學(xué)校也只是上課時說，平翹舌部不分，邊鼻音不分，方言土語、古怪的發(fā)音、錯誤的斷句更是讓人聽得暈頭轉(zhuǎn)向。如何給學(xué)生以正確優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，如何讓學(xué)生能說標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，讓學(xué)生改掉唱讀的習(xí)慣，改掉有口無心、讀字不讀句的習(xí)慣，培養(yǎng)他們朗讀的興趣和能力，人教平臺資源就是一個很好的探索平臺。

一、運用范讀資源，讓學(xué)生讀得準(zhǔn)確

在人教平臺的課程資源里，每篇課文都有相應(yīng)的媒體資源。有教學(xué)演示課件，有課堂教學(xué)視頻，有相應(yīng)的拓展資料，有豐富的圖片資料。其中也有課文范讀。這些范讀語音標(biāo)準(zhǔn)、音色優(yōu)美、感情豐富，有的還配有動聽的音樂或者是生動的動畫，特別能吸引學(xué)生。

針對這樣的資源，我就將相應(yīng)的文字段落呈現(xiàn)在屏幕上，一面播放范讀的原音，一面讓學(xué)生跟讀、仿讀，在反復(fù)練讀的過程中，掌握了不同情感的朗讀語氣與節(jié)奏。媒體中教師聲情并茂的范讀，濃縮了教師對課文內(nèi)容的深刻體會，學(xué)生可以聞其聲、悟其情、感其意，進(jìn)而明晰課文的內(nèi)容和情感;而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往、暖暖的溫情、不屈的信念，就會像一股清泉滋潤著學(xué)生稚嫩的心田，蕩漾起學(xué)生情感的波瀾。

可以說教師運用遠(yuǎn)程教育資源間接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，其實是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，既能激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，又能學(xué)到一些朗讀的技巧。媒體中的范讀可以任意暫停、重復(fù)、反復(fù)，學(xué)生聽得久聽得真也學(xué)得實;媒體中的范讀字正腔圓、優(yōu)美動聽，學(xué)生會耳濡目染，品味、體驗、模仿，久而久之，這種朗讀能力會逐漸地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力。當(dāng)然，媒體中的示范指導(dǎo)和學(xué)生跟讀時的自我探索、自我糾正，甚至是自我創(chuàng)造，應(yīng)該緊密地結(jié)合在一起，這樣才能發(fā)揮最大的作用。

二、利用多種形式，讓學(xué)生讀出興趣

朗讀是一項語言技能，也是一種藝術(shù)技巧。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須在語言運用的環(huán)境中長期實踐、反復(fù)訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免枯燥，我就借助人教平臺資源，采用多樣的朗讀形式，以激發(fā)和保持學(xué)生的興趣。

1.以范讀資源為依托，開展朗讀競賽

（1）“聽范讀，再跟讀”：看看誰讀得更準(zhǔn)確。

（2）“自讀后，聽范讀”：比比和范讀的差異。

（3）“聽范讀，表演讀”：表演可以把抽象的文字變換成生動活潑的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生真切體會文本中的語言文字所體現(xiàn)的思想感情，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。而兒童也喜歡分角色表演朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。通常幾次表演讀下來，課文中的句子學(xué)生都能流利地朗讀甚至背誦了。

（4）“我與范讀比高低”：比一比哪一組讀得好，哪一個同學(xué)讀出了感情，哪個同學(xué)讀得跟范讀最接近。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競賽朗讀，不但可以激發(fā)他們的朗讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

2.以動畫演示為依托，開展配音活動

“我是小小配音師”——平臺資源中有不少是FLASH動畫，以動畫的形式將整篇課文的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。我就借助動畫的演示，讓學(xué)生來給動畫配音，節(jié)選課文中的段落讀一讀人物的對話，讀一讀優(yōu)美的風(fēng)光描寫，讀一讀意味深長的句子，讀一讀扣人心弦的場面描寫……學(xué)生看著生動的動畫、讀著文中的句子，個個興趣盎然。他們聯(lián)系體驗揣摩句子，讀得有聲有色、有模有樣。

3.以聲樂資源為依托，開展配樂朗讀

音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。朗讀會上，我讓學(xué)生自由選擇課本中的一篇課文，再根據(jù)學(xué)生所選的文章內(nèi)容選擇聲樂資源為文章配樂，學(xué)生根據(jù)音樂反復(fù)練習(xí)朗讀，再進(jìn)行評選，推選“最佳朗誦能手”。這樣的活動取得了很好的效果，優(yōu)美的音樂聲中，學(xué)生口誦著優(yōu)美的文字，在腦海重現(xiàn)文章中的優(yōu)美意境，對文本的理解、對文字的感悟、對美的感受等能力都得到了有效的鍛煉和培養(yǎng)。

三、運用圖畫資源，讓學(xué)生讀出情感

“文貴自得，書忌耳傳?！睂W(xué)生讀的過程就是感悟體驗的過程，是語感形成的過程，也是語言積累的過程。但我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，僅僅粗通脈絡(luò)后，老師就要求學(xué)生讀出感情來?！坝懈星榈乩首x”往往是我們對一篇課文朗讀的最終要求，它必須建立在學(xué)生對文本的理解和感悟上——以朗讀加深對課文的感悟，在感悟的基礎(chǔ)上促進(jìn)朗讀表達(dá)，兩者相互依存，相互推動。

如何有效地聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，形成自己對文本內(nèi)容的感悟？人教平臺資源中那些色彩鮮艷、形象生動的圖畫給了我很好的幫助。

對于《紙船和風(fēng)箏》這篇課文，人教平臺中配有幾幅課文的插圖，在感知文字的基礎(chǔ)上，我將圖片呈現(xiàn)在屏幕上引導(dǎo)學(xué)生觀察：

師：“同學(xué)們，這時候小熊是什么樣子??？”

生：“高興得跳了起來”“笑得眼睛都瞇成一條縫了”“抱著小紙船咪咪地笑”“笑得嘴巴都合不攏了”……

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，這樣的表情說明小熊現(xiàn)在——

生：“樂壞了”“很高興”“開心極了”……

師：“那你能不能讀出小熊樂壞了的感覺呢？”

我想，小學(xué)生的思維以形象思維為主，逐漸地向抽象思維過渡發(fā)展。用圖片再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童心理和生理的特點。既能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，又使朗讀的情感基調(diào)有了直觀的物化表現(xiàn)。

四、運用激勵語言，讓學(xué)生感受成功

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。蕭伯納曾不無幽默地說：“一句夸獎的話語能讓我高興三個月?！蔽蚁嘈潘械膶W(xué)生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學(xué)生。老師在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。我一般是先給予肯定性的評價，如“這次比上次讀得流利，讀出了自己的體會。”“你讀得字正腔圓，真不簡單?！薄罢Z調(diào)有變化，讀出了你的感受，老師聽到了你激動的心情?！薄偻褶D(zhuǎn)地提一些建議。

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”語文教師堅持不懈地搞好朗讀教學(xué)，定會使學(xué)生受益無窮?，F(xiàn)在在課堂上，我高興地看到學(xué)生逐步掌握朗讀技巧，在朗讀中有了起伏頓挫的語氣變化，有了種種不同的情緒，有了合理的斷句和語氣。這一切，人教平臺資源的幫助功不可沒。

責(zé)任編輯：丁 蔚交