林燕玲

摘要：在素質(zhì)教育快速發(fā)展的當下，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，最好是從他們的興趣點出發(fā)，為學(xué)生組織一些豐富且多彩的讀寫活動，然后在活動中，給予他們相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的全面提升。本文就從四個方面出發(fā)，通過讀寫結(jié)合的方式，用于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)生;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0033-01

從現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂的教學(xué)情況而言，雖然教學(xué)的質(zhì)量有了一定的提升，但是學(xué)生的閱讀、寫作能力卻沒有得到更為明顯的提高。部分教師雖然重視這兩個部分的教學(xué)工作，但是在實際應(yīng)用的時候，卻將其都分離開，這樣就會出現(xiàn)單一化的閱讀模式，讓小學(xué)生不知道如何去表述自己的態(tài)度，一昧的模仿寫作，無法理解到閱讀的作用?；诖耍疚木徒Y(jié)合相應(yīng)的課堂實踐，教師在因材施教的基礎(chǔ)上，通過讀寫相互結(jié)合的方式，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.因材施教，真正的實現(xiàn)“以讀代寫”

在對小學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)的時候，教師不能一昧的追趕進度，應(yīng)該將這個年齡階段學(xué)生的認知水平和個人興趣等考慮在內(nèi)，這樣才能將教材上的知識靈活的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。從語文課本的內(nèi)容規(guī)劃而言，其中有許多閱讀性比較強的文章，而教師在實行教學(xué)工作的時候，就可以讓學(xué)生將文章中的關(guān)鍵段落都找出來，然后組織相應(yīng)的讀寫活動。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會到人物的特點，理解其中比較深刻的句子，然后對這些句子進行閱讀。隨后，教師還可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，讓他們在閱讀以后，自己去寫句子，這樣就可以達到一個“以讀代寫”的目的。學(xué)生在閱讀的過程中，去感受到語言的美感，然后對自己喜歡的句子進行再次創(chuàng)作，這樣就可以讓小學(xué)生的閱讀和寫作能力都有一定的提升。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上那些優(yōu)美的句子，將其摘錄下來，增強自身的知識儲備能力。例如“我在朦朧中……金黃的圓月”。對于這些句子，教師可以有目的性的讓學(xué)生進行閱讀，豐富他們的知識儲存量，從而為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於ㄒ粋€堅實的基礎(chǔ)。

2.實行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫的相互統(tǒng)一

小學(xué)生進行閱讀和寫作訓(xùn)練的時候，仿寫是其中非常關(guān)鍵的一部分。日常的教學(xué)中，就需要教師起到一個引導(dǎo)性的作用，將一些仿寫訓(xùn)練的活動相互的組織在一起，讓他們對某一句優(yōu)美的語句進行細致的分析，接著嘗試著寫出類似的句子，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。有一部分教師認為，這種仿寫模式，實際上會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。從一個整體的觀點而言，這種想法過于的片面和主觀化，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，不是讓他們一昧的模仿，而是應(yīng)該在仿寫的基礎(chǔ)上，將自己的看法和見解都加入進去。

例如，在《匆匆》的教學(xué)中，文章運用了大量比喻和擬人的修辭方式，學(xué)生應(yīng)該感受到課文的語言魅力，懂得匆匆的含義，然后聯(lián)系一些生活實際，學(xué)會珍惜時間?！把嘧尤チ?，有再來的時候……”就這一句而言，主要是采用排比的方式，用于描述春天的生機勃勃，表明自然的枯萎實際上也是一種時間流逝的見證。學(xué)生可以采用太陽、小河和蝴蝶等意象為仿寫的素材，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生可以回憶起這些景物的具體特點，隨著對按照句子的形式進行仿寫，從而感受到了解到文中的寫作技巧。又或者是在《火燒云》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去觀看這種景象，然后將自己的感受寫下來，最后在課堂上和學(xué)生、教師一起分享。

3.注重寫作訓(xùn)練。提升學(xué)生的讀寫能力

在實際的教學(xué)中，濃厚的閱讀興趣，以及擁有一個良好的閱讀習慣，也是寫作的關(guān)鍵所在。這就要求學(xué)生在閱讀的時候，注重積累相應(yīng)的知識點，然后將閱讀中有趣的語言應(yīng)用到寫作中。對此，教師就可以組織學(xué)生積極的去參加一些閱讀活動，然后布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，將他們的寫作能力同閱讀相互的結(jié)合在一起，對提升他們的語文素養(yǎng)具有積極的作用。

例如，在《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生按照文章中采用的寫作手法、描述方式，來開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。教師要構(gòu)建一個題目，如《聽聽，夏的聲音》、《聽聽，冬的聲音》等。小學(xué)生的潛力和想象力是無窮的，但是他們的能力卻會受到一些限制。對此，教師就應(yīng)該多以鼓勵和引導(dǎo)為主。尤其是在一些文章的結(jié)尾處，為了給予學(xué)生更多的遐想空間，教師就可以充借助這一機會，鼓勵學(xué)生對這些故事進行相應(yīng)的續(xù)寫。或者是對文本內(nèi)容進行改寫，這實際上也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效途徑，可以增強他們的情感體驗。讓學(xué)生將自己的想法采用文字的方式呈現(xiàn)出來，這樣在增強他們文本感悟能力的時候，也能培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

4.適當延伸和擴展課外閱讀。為學(xué)生奠定堅實的讀寫基礎(chǔ)

學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方式不應(yīng)該只是局限在課堂上，而是應(yīng)該進行適當性的延伸和擴展，組織第二課堂，開展多種多樣的活動，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀量，增強他們的知識儲存量，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於ㄒ粋€堅實的基礎(chǔ)。對此，教師可以適當?shù)脑黾诱n外閱讀，讓學(xué)生進行獨立的創(chuàng)作，語文教材中，每一個單元結(jié)束后，都有寫作和擴展訓(xùn)練，閱讀材料也是非常多樣化的，擁有不同的文章載體，不同的結(jié)構(gòu)模式。對此，教師所要做的就是將這些資料都整合在一起，幫助學(xué)生來分析文章的結(jié)構(gòu)，讓他們對此有一個比較整體的認知。

同時，對于一些低年級的學(xué)生而言，向他們推薦一些故事性強的課外圖書，如《安徒生童話》、《小王子》等，這樣在豐富學(xué)生閱讀量的時候，也可以讓他們積累到許多豐富的知識，學(xué)習更多的表述技巧，為日后的寫作訓(xùn)練提供一定的保障。除此之外，教師在閱讀學(xué)生作文的時候，也要給予他們更多的鼓勵，讓他們可以充分意識到自己文章的優(yōu)點和缺陷，發(fā)掘文章中的閃光點，讓他們建立更多的信息，相信自己可以寫出更多優(yōu)秀的文章。有的教師還鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生投稿，這樣可以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，當更多人開始欣賞你的文章時，你也會擁有更多的自信。

5.結(jié)語

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性教學(xué)中非常重要的一部分，對于學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的作用，在語文的教學(xué)中，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)是非常有必要的。因此，在實施教學(xué)的時候，教師就應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們自主的吸取其中的養(yǎng)分，然后深化自身的語文內(nèi)涵，這樣才能促進小學(xué)生的全面發(fā)展。