黃元練

摘要：小學(xué)生大腦具有較強(qiáng)的記憶能力，此時(shí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期，但是學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的生字較多，認(rèn)識(shí)這些漢字對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，加之教師的教學(xué)方法不當(dāng)，從而降低了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。筆者針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以小學(xué)語文教材為例，提出了豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方法，以期提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);有效方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0052-01

漢字是我國悠久歷史發(fā)展中產(chǎn)生的文字文化，通過漢字記載了中國上下五千年的發(fā)展，漢字是一種文化，其組成及意義需要我們深人的挖掘與體會(huì)。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，漢字的學(xué)習(xí)是必不可少的階段，也是每一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要相關(guān)教師予以重視。閱讀是小學(xué)生增加識(shí)字量的有效方法，但是部分教師在識(shí)字教學(xué)中過于依賴閱讀識(shí)字方法，造成識(shí)字教學(xué)方法單一化，降低了小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不佳的情況。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生在小學(xué)階段常用的漢字?jǐn)?shù)量高達(dá)三千字左右，但是要求小學(xué)生能讀能寫的漢字?jǐn)?shù)僅占其中的一半，而真正能夠認(rèn)識(shí)三千字漢字的學(xué)生僅占據(jù)總數(shù)的四分之一，還有近二分之一的學(xué)習(xí)表示自己并沒有掌握小學(xué)語文常用漢字。通過上述數(shù)據(jù)顯示，我國的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)情況令人堪憂，因此需要及時(shí)的創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的識(shí)字教學(xué)方法，提高小學(xué)生的識(shí)字量。

1.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1識(shí)字教學(xué)任務(wù)量分配不合理

一般小學(xué)生在入學(xué)前都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的漢字，如“大、小、風(fēng)、火、日、月”等，家長或者是幼兒園在孩子入學(xué)前已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的漢字教學(xué)，但是小學(xué)低年級(jí)教師在識(shí)字教學(xué)中仍舊堅(jiān)持從零基礎(chǔ)教學(xué)開始，沒有充分了解學(xué)生的漢字識(shí)字情況，導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)，在很大程度上浪費(fèi)了課堂教育的時(shí)間。其次，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的三千個(gè)漢字，學(xué)生在低年級(jí)需要認(rèn)識(shí)并掌握的數(shù)量高達(dá)一千五百個(gè)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，具有較大的壓力，在巨大的是漢字認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)的壓力下，小學(xué)生的承受能力有限，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.2教學(xué)方法單一化

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力多來源于學(xué)習(xí)，而單一化的教學(xué)方式無疑是打消了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在識(shí)字教學(xué)中過于注重理論化，認(rèn)為只要多學(xué)多練就會(huì)提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加識(shí)字量。但是筆者認(rèn)為這種方法趨于片面性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，且效果并不顯著，因此需要及時(shí)的改革與創(chuàng)新。其次，教師需要重視學(xué)生的識(shí)字回生情況，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字加以鞏固。

2.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效策略

教師需要運(yùn)用遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、字理識(shí)字、生活中識(shí)字、組詞識(shí)字、歸類識(shí)字、推測(cè)識(shí)字等方法，通過這些豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

語文識(shí)字教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)生處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，特點(diǎn)是低年齡段的小學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解能力薄弱，而且對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)若是沒有及時(shí)的鞏固，就會(huì)遺忘，導(dǎo)致識(shí)字回生的情況。從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，有效的識(shí)字教學(xué)方法應(yīng)該是先整體后局部、先輪廓后內(nèi)涵、先上后下、先左后右的步驟。

2.2字理識(shí)字

漢字的造字方法主要有象形、指事、會(huì)意、形聲四種。從漢字的起源人手，讓學(xué)生了解漢字造字的原理，識(shí)字過程不僅形象直觀、興趣盎然，而且在直觀圖像的觀察中，符合第一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主、感性認(rèn)知占主導(dǎo)地位的認(rèn)知規(guī)律，有利于他們了解漢字表義的特點(diǎn)。

2.3生活中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)應(yīng)該拓展到生活中，生活中我們可以隨時(shí)隨地接觸到漢字，且小學(xué)生在語文識(shí)字學(xué)習(xí)中的漢字都可以和生活建立聯(lián)系。教師將漢字將生活事物聯(lián)系起來，將生活中的事物利用在課堂識(shí)字教學(xué)中，將抽象的漢字具體化，便于學(xué)生理解漢字的含義，同時(shí)有助于學(xué)生組詞能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在版小學(xué)語文教材中有意識(shí)的將課堂教學(xué)與生活情境聯(lián)系在一起，教師應(yīng)利用教材中的生字創(chuàng)建生活情境教學(xué)，如我們孩子們生活中的食品包裝名稱、商店名稱等等，都是學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的資源，對(duì)于提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生在生活中可以得到識(shí)字能力的提升具有重要的意義，做到學(xué)以致用。

2.4歸類識(shí)字

隨著識(shí)字量的增加，歸類識(shí)字顯得越來越重要。從偏旁、詞性、結(jié)構(gòu)、詞意等角度，對(duì)字進(jìn)行歸類，有利于學(xué)生用組塊的形式對(duì)字有整體性的掌握，有效地避免了零碎、散亂識(shí)記造成運(yùn)用困難的問題。比如一年級(jí)下冊(cè)語文園地八“我的發(fā)現(xiàn)”就以偏旁部首將“才”“鳥”“蟲”字旁的字歸類。在今后的學(xué)習(xí)中遇到此類偏旁的字，根據(jù)偏旁學(xué)生就能推測(cè)所表示的內(nèi)容與意思，不僅發(fā)展了獨(dú)立識(shí)字的能力，而且提升了對(duì)所學(xué)知識(shí)整理、運(yùn)用的能力。

3.結(jié)語

結(jié)合上文可知，當(dāng)前我國小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的不足，以及多樣化識(shí)字教學(xué)的方法。相關(guān)教師需要認(rèn)識(shí)到豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方法的重要性，通過豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方法在版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大程度的激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，為識(shí)字課堂教學(xué)注人了新的活動(dòng)，豐富多彩的識(shí)字教學(xué)方法，滿足了小學(xué)生的心理需求，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文識(shí)字教學(xué)中的不足，有助于提高學(xué)生的識(shí)字量及識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。