羅埡

摘要：閱讀是小學(xué)語文重要組成部分，占據(jù)整個(gè)語文教學(xué)半壁江山。如果沒有閱讀基礎(chǔ)，那么就會(huì)缺少寫作素材，影響語文綜合水平提升。因而語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用互動(dòng)藝術(shù)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和愛上閱讀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文則從鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)氛圍體以及巧用現(xiàn)代信息技術(shù)等分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)藝術(shù)策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互動(dòng)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0085-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維，使學(xué)生掌握獨(dú)立閱讀能力和與其他溝通交流能力。對(duì)此，語文教師應(yīng)充分重視課堂互動(dòng)重要性，使教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相輔相成，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑活躍學(xué)生語文思維

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題和啟發(fā)思維的開始，有疑才會(huì)有問，有問才會(huì)有思考和收獲。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重要學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力可以幫助學(xué)生深刻理解課文，形成分析、判斷、歸納信息能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。雖然大部分語文教師都相應(yīng)新課程提出的注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位和探究學(xué)習(xí)等號(hào)召，但在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置問題依舊單一化和表象化，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維目的。因而需要小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及站在語文角度提出價(jià)值性的問題并展開知識(shí)探究，真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，互動(dòng)藝術(shù)就在于課堂教學(xué)中的教師的提問和學(xué)生的回答，雙方處于良好的互動(dòng)模式中，而引人質(zhì)疑可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)課文理解。以《鯨》一課為例，學(xué)生在閱讀會(huì)產(chǎn)生很多問題，例如：“鯨有哪些種類呢？”、“鯨是哺乳動(dòng)物嗎？”“鯨是如何睡覺呢？”“鯨的壽命是多長(zhǎng)？”，由此可見學(xué)生的思維十分活躍。教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提出的內(nèi)容提出不同的看法，發(fā)展學(xué)生求異思維。分析課文內(nèi)容后可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間相互討論問題，而教師則適時(shí)給予點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)將問題看做學(xué)習(xí)的源動(dòng)力并為分析問題和解決問題主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在課后質(zhì)疑，以《七律*長(zhǎng)征》一課為例，雖然學(xué)生經(jīng)教師了解后大致了解課文內(nèi)容，然而仍然不清楚這段歷史。此時(shí)語文教師可鼓勵(lì)學(xué)生翻閱相關(guān)書籍了解黨史歷史背景。當(dāng)學(xué)生知道中國(guó)紅軍在艱苦的條件中用超凡的毅力完成了看似不可能完成的任務(wù)時(shí)就會(huì)深刻體會(huì)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，提高學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，由此一來就需要教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氣氛，構(gòu)建富有趣味性和多元性的課堂。對(duì)于小學(xué)語文而言，教師在實(shí)踐前先深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的相關(guān)內(nèi)容，充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的全新要求并在此基礎(chǔ)上備課。備課時(shí)需深入挖掘教材內(nèi)容，找出教材中可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)，最大限度活躍課堂氣氛。以《觀潮》一課為例，該篇課文主要講述壯闊的錢塘江大潮情景，正式授課之前可以先提出相關(guān)問題：“大家節(jié)假日都去哪里玩了？”“有沒有拍照片？”而語文教師可以將自己外出游玩的照片制作成簡(jiǎn)短視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再問學(xué)生：“有哪些景觀是世界聞名的？”讓學(xué)生在節(jié)假日去感受一下，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲，之后教師順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容。為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，語文教師可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《錢塘江大橋》錄像，通過屏幕了解壯觀的錢塘江大潮景象，深化學(xué)生理解。毫無疑問，教材是知識(shí)的主要載體，其中也蘊(yùn)含了較多的情感素材，因而需要教師在學(xué)生溝通交流中充分把握語文教材人文性特點(diǎn)，從而更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。以《丑小鴨》一課為例，教師在授課之前提出：“如果大家為公園選擇一幅圖掛在大門口作為吸引游客的招牌，大家會(huì)選擇的以下哪幅圖？圖1為丑小鴨坐在家中，圖2為丑小鴨被狼狗追？圖3為農(nóng)夫救下丑小鴨。圖4為單純一個(gè)丑小鴨，圖5為丑小鴨變成天鵝”。多數(shù)學(xué)生都選擇第一幅圖，因?yàn)椴荒芤詮?qiáng)示弱，如果像丑小鴨一樣遇到危險(xiǎn)，需要想方設(shè)法逃避危險(xiǎn)。”最后語文教師總結(jié)歸納提到：“無論何時(shí)都要樹立自信心，堅(jiān)持到底，那么幸福和成功就會(huì)降臨身邊?！边@種教學(xué)方式可以最大限度激發(fā)學(xué)生情趣，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)課文理解。提高學(xué)習(xí)效率。

3.巧用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前很多小學(xué)語文教師開始廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。毫無疑問，合適的網(wǎng)絡(luò)素材在語文課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，一定程度還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。語文教師在互動(dòng)教學(xué)中就可廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《桂林山水》一課為例，教師在講解之前先提出問題：“大家有沒有去過桂林？”“或去過桂林的同學(xué)能不能為大家講解一下見聞？”有學(xué)生回答：“我去過北京，看到過天安門，也去過上海，看到過東方明珠，但沒去過桂林?！苯處熉犃撕缶驼f“想必很多同學(xué)都沒有去過，今天就可以和老師一起學(xué)習(xí)《桂林山水》，感受桂林風(fēng)景無邊的魅力。相信大家在學(xué)習(xí)完這篇課文后會(huì)對(duì)桂林產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)?！敝笳Z文教師為學(xué)生呈現(xiàn)提前制作好的多媒體課件，其中有壯闊的叢林，還有清澈的溪流，教師繼續(xù)引導(dǎo)：‘那大家想不想看桂林山水的動(dòng)態(tài)視頻呢？’學(xué)生立即回答想，甚至平常不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都打起精神認(rèn)真觀看多媒體課件。視頻中有陽光照射下的山，也有溫柔多情的桂林水，學(xué)生瞬間沉浸在教師制作的課件當(dāng)中，深刻理解作者傳遞的思想感情。

4.結(jié)語

總之，互動(dòng)是課堂教學(xué)一門深度藝術(shù)，需要教師給予高度重視。尤其語文作為一門語言學(xué)科，涉及較多文字，學(xué)習(xí)起來不免感到枯燥，因而需要教師結(jié)合閱讀教學(xué)特點(diǎn)巧用互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。