吳中利

摘要：要使小學(xué)生喜歡讀古詩，會學(xué)古詩，必須要拉近他們與古詩的距離。首先要增強小學(xué)生的形象感受，形成立體性理解;第二要與生活連線，融入獨特體驗，三要建枸開放課堂，容納多樣見解，四要個性化交流，增強學(xué)習(xí)自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);拉近距離

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0118-01

我們都知道，即使是同一篇文章讓不同的人去讀，由于各自的經(jīng)歷、文化層次等的因素影響，往往會產(chǎn)生不一樣的感覺。但作為教師在教學(xué)中往往會犯上給學(xué)生一個統(tǒng)一不變的朗讀提示，如“作者的心情不好，請你讀出不高興的感覺”，這樣的讀、這樣的學(xué)習(xí)無疑扼殺了學(xué)生的個性，對孩子的閱讀體驗是沒有任何價值的。

語文教學(xué)實踐證明：小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，如果老師一句一句翻譯、分析，他們根本沒有興趣。必須通過多讀，有個性地讀，才能深層次地理解古詩。

在古詩的教學(xué)中，我們要特別注意引導(dǎo)學(xué)生人情入境，利用學(xué)生的獨特生活體驗，尊重學(xué)生在朗讀活動中的主體地位，讓學(xué)生積極開動腦筋思考，通過朗讀表達他們對詩句的獨特感受，拉近孩子們跟古詩之間的距離。

1.增強形象感受，形成立體性理解

世上的事物都是立體的、形象可感的，所以我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩時，應(yīng)不斷增強他們的形象感受，為其創(chuàng)設(shè)視聽化的具體情景，讓學(xué)生從聲音、畫面、輔助文字中走進古詩所描繪的情景。要孩子對落花有感，那么我們就必須要為孩子展現(xiàn)花開時那百花吐蕊、枝頭爭艷的情景，讓童心自己去感受花形之美和花香之濃，讓他們自由地表達看圖的感受。既然挑起了孩子們愛花、贊花之情，當孩子們看到花朵飄然而落時，那么老師還需要繁瑣地去講解和分析詩人對落花的情感嗎？

另外，老師增加一些輔助性的文字材料，能使學(xué)生對于詩文的了解更深入、更立體。在指導(dǎo)朗讀《靜夜思》時，我為學(xué)生增加一些短小的詩人寫作故事及他們的背景資料，使學(xué)生對于詩人借物抒情有所了解，在古詩的理解中獲得直觀體驗，在積極思維和個性化朗讀中深化對古詩的理解和認識。

2.與生活連線。融入獨特體驗

古詩文的確離我們的孩了生活情境有點遠，所以孩子們有時候?qū)W習(xí)古詩時會有霧里看花的感覺。怎樣才能拉近兩者之間的距離呢？我認為學(xué)習(xí)即生活，我們應(yīng)該將生活作為連接的橋梁。

如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》前，我先自己寫了一段短小的文字：在某個小學(xué)，有一對非常要好的朋友：小李力和小汪。他們經(jīng)常一起去踏青，一起玩耍，形影不離。可是小李要搬家了，這對好朋友也即將要分離了。這天小汪來到小李家做客。臨別之際，這對好友欲言又止。小汪拿出自己親手制作的小木舟贈送給小李，說：“希望你看到小木舟，就能隨時想起我?！边@時，小李再也忍不住淚水，他緊握著小汪的手說：“你水遠是我的好朋友。”我讓孩子先讀這個短文，然后請孩子們談?wù)勛x過的感受，再讓孩子說說自己有關(guān)的親身體驗。有了這段文字作引子，孩子們的記憶已經(jīng)被喚醒，有的說出了自己與班上轉(zhuǎn)學(xué)同學(xué)分手的情景：有的說出了親人去世時的悲痛;還有的說出了自己對朋友的掛念。那么進入到詩文學(xué)習(xí)，對于汪倫、李白之間的情深、不舍，孩子們馬上有了感同身受。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的過程中，教師應(yīng)成為點擊孩子生活經(jīng)歷的鼠標，充分利用學(xué)生相應(yīng)的生活積累，讓他們把語言學(xué)習(xí)與生活體驗緊密結(jié)合起來，讓生活打開小學(xué)生學(xué)習(xí)股市的快速通道。

3.建構(gòu)開放課堂，容納多樣見解

傳統(tǒng)的古詩教學(xué)過分注重統(tǒng)一性，但是整齊劃一的感悟，鈍化了孩子的個性。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人，我們應(yīng)該有開放的意識、民主的態(tài)度，積極建構(gòu)和諧、民主的課堂，尊重學(xué)生的思考結(jié)果以及感受，容許課堂上有不同的聲音。

課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀《畫》時，當學(xué)生有了對落花的感受后，我請學(xué)生對比前后兩句的感受，然后就最后一句進行朗讀，并讓學(xué)生想讀出怎么樣的感覺就讀出怎樣的感覺。孩子們有的讀出了惋惜的感覺，因花兒是那么的美麗;有的讀出了開心的感覺，因花兒又回到大地的懷抱;有的讀出了傷心的感覺，因花兒的生命結(jié)束了;還有的讀出了舍不得的感覺，因花兒才剛剛盛開。

盡管，孩子們的感受似乎是與作者的意境不盡相同，但學(xué)生的這種無所顧忌，實話實說，敢于自由表達的做法，體現(xiàn)了一種獨到的創(chuàng)新思維，也體現(xiàn)了他們對于詩句理解的不同的角度。而用不同的感情去讀，也正尊重了孩子的個性特征。這種經(jīng)過了孩子們自我加工的閱讀想象，有效地縮短了學(xué)生與古詩文之間的距離。

我們要允許學(xué)生對同文有不同理解;對相同事物有不同的觀察視角和方法，教師的講解不能代替孩子們的閱讀實踐，不能將閱讀感受強塞給他們，抹煞了孩子的個性感悟。

4.個性化交流。增強學(xué)習(xí)自信

從朗讀情境走出來的學(xué)生和老師，眼界開闊了，感悟深刻了，理解升華了，知識內(nèi)化了。這其間離不開交流，離不開合作。這種交流與合作可以使孩子們在學(xué)習(xí)古詩的時光隧道中縱橫馳騁，也使他們的學(xué)習(xí)更加自主，更加主動，也更充滿了與“你”對話的渴望。

我們應(yīng)允許學(xué)生有不同的交流方式。古詩教學(xué)中讓學(xué)生分組合作閱讀，同時可相互提建議，從而起到相互學(xué)習(xí)，相互促進的效果。然后，要表達對詩的感受的方式可以自選，喜歡朗讀的可以盡情地讀;善于口頭表達的可以口述;愛好唱歌的可高歌一曲，甚至畫一幅畫表達也可以。

我喜歡讓孩子們多讀古詩，也喜歡讓孩子們多聽別人讀古詩，也常問：“你從他的朗讀里聽到了什么？他的朗讀給你怎樣的感覺？”只有多讀，學(xué)生才會有“其義自見”的驚喜;只有聽別人多讀，學(xué)生才能多角度感悟，才能深刻認識到古詩學(xué)習(xí)“曲徑通幽”之妙。