晏東梅

摘要：修辭的靈活運用對提高學生的作文質量有著極其重要的作用，結合課文指導學生靈活運用修辭，在學生寫作時給予必要的指導，更好的提高作文的質量。

關鍵詞：修辭;靈活運用;結合課文;指導

中圖分類號：G634.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0119-01

修辭是運用語言的藝術，目的在于提高語言恰當的表達的效果。小學生常用的修辭手法有比喻、排比、擬人、夸張、反問和設問等。寫文章時根據不同情節(jié)，恰如其分地采用修辭手法，能夠提高文章質量，使文章充滿生命的活力。要讓學生的作文出彩，在作文教學中，指導學生靈活運用修辭手法是至關重要的。因為小學生，如果沒有老師在教學中的詳細指導是難以獲取這種技能的，這就要求我們小學一線語文任課老師，以誨人不倦的精神，做雙重指導。

1.結合課文，逐一認識，依次訓練

一線的語文教師，在教學中不難發(fā)現，我們的學生對修辭不是十分了解，有時把比喻說成擬人，有時又把擬人說成是比喻，有的呢，又把一般聯想的語句說成是比喻或擬人，學生出現這樣的知識認知，一線的語文教師應該能夠理解，因為有的修辭方法是相互有關的，或是容易混淆的，所以，我們在作文訓練中，就要注意這一問題所在。那么，在出現某一種情況時，我們就要讓它們同時亮相，便于區(qū)分和運用。比如：比喻與比擬，設問與反問，排比與反復等，這樣一組一組地認識。有意識地對學生分階段、分步驟地系統(tǒng)地引進修辭知識。

怎樣操作呢？如果用幾節(jié)專門課來講修辭知識，又感覺枯燥了些。我認為可以利用課本中的范文，范文中一旦出現某種修辭方法時，我們就把這種修辭方法作系統(tǒng)地介紹，并在學生了解這一方法后做一次片段寫作，要求學生在片段寫作中必須運用到此種修辭方法，這樣把片段寫作穿插在課文教學中去的訓練。其次，語文課，本來每單元就有作文寫作訓練任務，這兩種訓練互不影響，可同時在語文課中進行，花開兩朵，各表一枝。我們每次在學習某種修辭手法后都進行了相應的小片段訓練，而后再來一次綜合性的大作文，要求作文中必須用上已經學過的n種修辭手法中的n-1種。在指導修辭在作文中的運用片段訓練寫作中，我們教師要胸有成竹，我們每個寫作小片段要達到什么樣的效果，什么樣的目的，自己一定要明白。學生不一定明白得了，他們的作文進步了也許都還沒發(fā)現，等到“量”的積累到一定的時候，就會有質的飛躍，到那時他才發(fā)現：“呀，我的作文居然還這么不錯哩！”

2.結合課文，引導學生體會修辭手法的意義

作為一名一線語文老師，教學時，一定要結合課文內容，結合段與段、句與句的關系，在句子中有出現修辭手法精彩處，先讓學生理解，然后教師要著重點明修辭手法的類型，最后要講清楚這句在文中起何等作用，使學生學了解之后，不但懂得修辭的意義，而且體會到運用恰當的修辭手法，能使文章更放光彩，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感。如：《桂林山水》一文里，采用排比、比喻等修辭方法：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊;綠得仿佛一塊無瑕的翡翠?！边@樣一寫，把漓江水的靜、清、綠的三個特點一口氣呵出來，不但給人對漓江水以形象的認識，而且會從內心產生對漓江水熱愛的感情。課文在寫到桂林山時，也采用排比兼比喻的修辭手法：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起各不相連，像老人、像巨象、像駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就要栽倒下來。”通過這樣的排比和多樣的比喻，把桂林山含有奇、秀、險等三個特點，具體形象地描繪出來，給讀者有身臨其境之感，感受到了作者對大自然濃濃的愛意。

3.指導學生作文時。進行適當提示

寫作文時，往往脫離不了人物的刻畫，優(yōu)美環(huán)境的描寫，舒暢心情的表達，借物喻人的表現及對事物性質有的放矢的擴張，都要采用比喻、，如果能巧妙而且恰當地運用這些修辭手法，所刻畫的人物形象就會惟妙惟肖，環(huán)境的描寫就會雅觀逼真，心情的表達就會流暢自如，事物性質的擴張就會活靈活現，從而給讀者留下深刻的印象，甚至會有親臨其境、回味無窮的感受。然而在小學階段，尤其是高年級的小學生，雖然已學過并能理解各種修辭的性質、意義可是，在作文時，卻很少運用，最多只有運用幾個比喻句，偶爾會用一兩個擬人句。因此，需要教師指導小學高年級學生作文時，要指導學生靈活運用修辭手法，這對提高小學的作文水平是有好處的。

在指導學生作文時，要根據作文內容的要求，給學生以正反的提示，例如寫《家鄉(xiāng)的變化》這一題目時，難免要寫到變化后的面貌，這里可采用排比的修辭方法：嶄新的樓房一座座拔地而起，平坦的大道一條條暢通遠方，歡樂的人們一個個笑容滿面……通過這樣一排比，把家鄉(xiāng)的住房、交通的新容及人們的精神面貌形象而具體地展現出來，讓人一看確有巨變之感，且讀得津津有味。相反，學生如果只平鋪直敘地寫，家鄉(xiāng)高樓很多，大路也很多，人也很高興，同樣內容，不同的句式，叫人覺得一般，枯燥無味。寫河山換新顏時，也可采用擬人的手法：群山歡笑披綠裝，流水高歌朝前邁。群山會披綠裝，主要是體現林業(yè)政策好，人們對綠化的認識提高，栽樹種果，充分發(fā)揮山的優(yōu)勢，表明綠色責任制的巨大作用，有山就有水，水有利也有害，經過合理改造，水害變有利。山歡笑，水高歌，都蘊含著人們愉快的心情。寫河流時，多數學生會寫河水滔滔不絕，不停的流向遠方。雖然有事實，但不會形象，表達就不具體，反映就不會逼真，給人的感受就不那么深刻。教師可指導學生運用擬人的修辭手法進行寫作，如：一條玉帶般的河流每天彈奏著動聽的樂曲，歡快的向遠方跑去：寫可愛的人的高大形象時，可采用比喻手法，說他“站著一座山，躺著像一座橋橋。這樣進行描寫，就把人物在人們心目中的高大形象及人物的默默奉獻精神淋漓盡致的表現出來，會給讀者留下深刻印象。同樣一個內容，恰如其分地運用修辭手法和記流水賬似的記敘，比較一下，作為第一讀者的學生來說，自然都覺得采用修辭讀起來有新鮮之感。在內心上難免不為修辭手法叫好，如此一來，一是讓學生理解修辭手法，力求把文章寫得更加有生氣，有韻味。

總之，隨著新課程的改革和進一步加強素質教育，小學生學知識的目的之一在于能寫好文章，要寫好文章，必須靠老師的多方面啟發(fā)和耐心指導。而采用各種修辭手法指導學生，使學生能把文章內容寫得更具體、生動、形象，更好地提高小學生的寫作水平，為全面建設小康社會培養(yǎng)更多人才。