龔銀賢

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0131-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語文課程的性質(zhì)規(guī)定為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。由此可以看來，語文將是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的工具，語文是世界知識的一個載體，所以，小學(xué)生要掌握和運(yùn)用語文。我認(rèn)為，從學(xué)生一接觸語文開始，就要使老師和學(xué)生樹立起“大語文”的學(xué)習(xí)觀。

最先提出“大語文”學(xué)習(xí)觀的是中國的教育學(xué)家——葉圣陶先生。“大語文”教學(xué)觀它突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的封閉性，創(chuàng)造了開放性。大語文教育把語文教學(xué)納入社會生活的廣闊天地，在學(xué)習(xí)語文的空間上不僅指學(xué)校教育，而且包含家庭教育、社會教育在內(nèi)。語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識后激發(fā)出來的疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)往往會延伸到課外，教師要充分利用這一點(diǎn)，選擇思維發(fā)散點(diǎn)，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然、引向信息世界，開拓“多媒體”教學(xué)空間，通過網(wǎng)絡(luò)中多媒體信息的組織、編寫和利用，培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文化的體驗(yàn)和感受。讓學(xué)生睜開眼睛，打開耳朵，動手動腦，將課堂教學(xué)引向閱覽室、書籍報刊、廣播電視中去，開展形式多樣的語文活動，激發(fā)學(xué)生求知、求異、求新的興趣，將“封閉式”的語文教學(xué)轉(zhuǎn)向“開放式”的語文教學(xué)，師生角色交互易位，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面深人開發(fā)人的智力，培養(yǎng)出面向未來社會的新型人才。

在課堂實(shí)踐中如何對學(xué)生進(jìn)行課外的延伸，這并沒有固定的規(guī)律。只要能在課前深入教材，老師總能發(fā)現(xiàn)教材中的火花，用它點(diǎn)亮學(xué)生的思維。以下是我在課堂實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會。

（1）抓課文的人物展開延伸，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，了解多方面知識。這里的人物既可以是作品中的真實(shí)人物也可以是課文的作者。我們知道人物總有他的故事，他的故事總有一定的歷史背景，所以用這個出發(fā)點(diǎn)來拓展學(xué)生的思路，能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語文去學(xué)習(xí)歷史了解當(dāng)時的社會，鍛煉學(xué)生的審美觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)古詩的時候，我們通常要求學(xué)生去了解詩人當(dāng)時的歷史背景，讀一讀詩人其他的一些代表性作品，體會他的作品特色。例如在上蘇教版第十一冊的《船長》這篇課文時，我就抓住了課文后面的作家卡片展開了延伸。雨果是法國文學(xué)史上最偉大的作家之一，我相機(jī)給學(xué)生介紹了《巴黎圣母院》和《悲慘世界》的人物和精彩的故事情節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，好多學(xué)生借閱了小說看完后和我聊起了對故事中人物的看法。借著和學(xué)生交流小說的內(nèi)容，我又引導(dǎo)學(xué)生去思考雨果的作品表達(dá)了他怎樣的思想感情，理解這一點(diǎn)又離不開雨果所處的那個時代。雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀(jì)法國的一切重大事變?！栋屠枋ツ冈骸方衣读俗诮痰奶搨危桧灹讼聦觿趧尤嗣竦纳屏?、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想?！侗瘧K世界》最能代表雨果的思想藝術(shù)風(fēng)格，他以卓越的藝術(shù)魅力展示了資本主義社會奴役勞動人民、逼良為娼的殘酷的現(xiàn)實(shí)。一篇課文帶領(lǐng)了學(xué)生穿越歷史長廊，了解19世紀(jì)法國的社會現(xiàn)狀。

（2）抓課文的“類型”展開延伸，領(lǐng)略語言文字魅力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這里所指的“類型”是一個大的范疇，既可以是一篇課文的“類型”（記敘文、說理文、狀物的文章、游記等）又可以是一個段落的“亮點(diǎn)”（圍繞中心句構(gòu)段、按照一定條理表達(dá)、運(yùn)用各種修辭手法等等）這種延伸有助于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作技巧。蘇教版第十一冊的練習(xí)五中有一首小詩《秋》“湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天?！边@首精美的小詩以一片紅葉渲染出了秋的特色，所寫之小但所喻之意很大。那么學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)各個季節(jié)的特征，能否也采用這種表達(dá)方式來描寫季節(jié)，抒發(fā)自己的喜愛的感情呢？學(xué)生情趣盎然地嘗試寫作，有的寫柳葉，有的寫桃花，有的寫知了，有的寫雪花等等，可見這樣的延伸為學(xué)生的創(chuàng)作做好了鋪墊，降低了學(xué)生創(chuàng)作的難度。這種延伸既基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，又借助了作者運(yùn)用語言文字的巧妙方法，真可謂是學(xué)以致用。

（3）抓課文的主題展開延伸，觀察思考社會環(huán)境，提高學(xué)生的審美能力，反省自我。這類延伸在學(xué)習(xí)說理性文章中運(yùn)用的比較多。通過學(xué)習(xí)課文，目的要讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用這樣的道理去評價社會，指導(dǎo)自己的言行。例如在學(xué)習(xí)蘇教版第十二冊課文《螳螂捕蟬》這個寓言故事時，學(xué)生都明白了這樣的道理：人不能只顧眼前的利益而忽視身后隱伏的禍患。老師在學(xué)生明白了道理后，引導(dǎo)學(xué)生去思考我們生活當(dāng)中有沒有這樣生動的事例呢？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了環(huán)境惡化這個隱伏在我們生活中的禍患。老師趁勢提醒學(xué)生這樣的隱患是怎樣產(chǎn)生的，經(jīng)過反復(fù)地討論，學(xué)生基本上認(rèn)為是人過分追求經(jīng)濟(jì)效益，目光短淺沒有可持續(xù)發(fā)展的思想認(rèn)識;高速公路上司機(jī)違反交通法規(guī)也是只圖眼前的利益……從學(xué)生的回答中老師可以肯定學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用這樣的道理來判斷對與錯了。老師繼續(xù)讓學(xué)生思考自己生活實(shí)際中是否有這樣的例子呢？我想只要是能找到例子，這位學(xué)生肯定會立即予以糾正。

（4）抓課文的“方法”進(jìn)行延伸，切實(shí)提高學(xué)生各種能力。在蘇教版教材中有許多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的好文章，這類文章對于學(xué)生來說理解起來不是很難，但是要真正學(xué)會這種方法和培養(yǎng)這種習(xí)慣卻是很困難的。因而我在教授這類文章時沒有對字里行間繁雜的分析感悟，而是切實(shí)地將生活實(shí)例與課文結(jié)合起來上。例如《培養(yǎng)良好的讀報習(xí)慣》一文有介紹讀報紙的方法。怎樣來學(xué)好這個段落呢？我讓學(xué)生拿出自己課前準(zhǔn)備好的報紙，邊學(xué)課文邊學(xué)讀報紙，認(rèn)識什么是版面，怎樣瀏覽報紙上各篇文章的題目，怎樣選擇自己喜歡或?qū)ψ约河幸娴奈恼碌鹊?，然后再進(jìn)行讀報交流，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以上提出的是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的比較多的方法，老師可以根據(jù)實(shí)際靈活地選擇思維發(fā)散點(diǎn)，這樣才能使得語文課更加生動有趣。

課堂上的延伸教學(xué)能為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)材料，各種各樣的學(xué)習(xí)方式所以必然會給學(xué)生帶來多方面的學(xué)習(xí)收獲。主要有：①不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高他們的聽、說、寫能力;②不僅能發(fā)展學(xué)生的語文能力，還能保持濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣;③不僅能提高學(xué)生的語文水平，還能發(fā)展一般能力，使他們獲得廣泛的知識積累;④不僅能陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和情感，還能提高他們的人文修養(yǎng)，傳承人類的文化。