杜劍業(yè)

摘要：葉圣陶曾言：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。任何一項訓(xùn)練的忽略便可影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀積累滋養(yǎng)寫作，寫作體驗拉動閱讀，閱讀思考+寫作批注才能有助于學(xué)生讀寫能力的提升。本文從一課一得，實現(xiàn)讀寫融合和整合優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)讀寫共生以及針對文本特性，實現(xiàn)讀寫延伸三方面闡述了讀寫結(jié)合妙無痕的方法，喚醒學(xué)生的筆尖思維。

關(guān)鍵詞：讀寫共生;初中語文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0159-01

讀書寫作終有道，優(yōu)雅詞章自在行。讀寫結(jié)合對于寫作教學(xué)的重要性不言而喻。當(dāng)前寫作教學(xué)中出現(xiàn)讀寫剝離，顧此失彼或者讀寫生硬相接，教學(xué)效率事倍功半或者課內(nèi)外分離，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。如何優(yōu)化讀寫結(jié)合策略，實現(xiàn)讀寫共生是語文教師值得探討的問題。

1.一課一得。實現(xiàn)讀寫融合

一課一得即深度挖掘每篇文本，抓住文本最具價值的寫作點，著重研究文本的關(guān)鍵處、細(xì)微處、亮點處，細(xì)讀分析、交流討論、借此寫彼、精讀促寫。初中語文教科書中大多是文質(zhì)兼美的典范之作，可借鑒的特色方方面面，語言表達(dá)方面、段落建構(gòu)銜接方面、謀篇布局方面等等，教科書中的文本可以起到現(xiàn)身說法的作用。如在學(xué)習(xí)《背影》時學(xué)習(xí)文本的動作描寫，在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時學(xué)習(xí)文本的肖像描寫，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時學(xué)習(xí)文本的詳略得當(dāng)，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)和象征的寫作手法，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時學(xué)習(xí)文本的的層次井然、條理清晰等等，在閱讀中學(xué)語言、學(xué)寫法、學(xué)表達(dá)，借助微作文的形式刻畫鮮活的形象，深入感悟文本，感悟?qū)懽鞣椒?，將文章的精髓布局和?xì)節(jié)運用到自己的寫作中去，邊讀邊思，邊思邊寫，做到活學(xué)活用，在課堂上自由表達(dá)，吐露心聲，彰顯個性，學(xué)生才能感受到閱讀的快樂和習(xí)作成功的喜悅。但應(yīng)注意一課一得需只求“一得”，聚焦于“一得”去品位文本、內(nèi)化運用。教師在教授過程中還應(yīng)將學(xué)生每一課的“得”化整為零，實現(xiàn)“得得相連”。久而久之，便能掌握習(xí)作的寫作方法，實現(xiàn)知識的遷移，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的完美融合。

2.整合優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)讀寫共生

讀寫結(jié)合的目的可以達(dá)成“讀”與“寫”的相融共生，是通過讀”與“寫”的互動作用升華到一定境界。整合課內(nèi)外教育資源，通過多文本讀寫結(jié)合教學(xué)，促進(jìn)讀寫共生。讀寫共生即讀中有寫、寫中有讀，借助原作的素材、立意、形式寫出超出原作的文章，初中語文教師應(yīng)幫助學(xué)生走出對作為閱讀素材的機(jī)械模仿誤區(qū)，進(jìn)而促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷、自身真情實感，形成自己的寫作特色、寫作風(fēng)格。如在講解說明方法時，教師可把《蘇州園林》《中國石拱橋》兩篇說明文進(jìn)行課內(nèi)外組合，從中提煉寫作共性，指導(dǎo)學(xué)生寫作導(dǎo)游詞，教會學(xué)生按照一定的寫作順序，采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行練筆。學(xué)生們仿佛化身為導(dǎo)游，有的介紹教室、有的介紹我們學(xué)校、還有的介紹家鄉(xiāng)的一處景點，課堂形式新穎、高效有趣。再如在進(jìn)行人物刻畫講解時，教師可把《背影》《臺階》二篇經(jīng)典篇目進(jìn)行整合。在解讀《背影》的基礎(chǔ)上，再對《臺階》進(jìn)行對比閱讀，從語言、神態(tài)、動作、外貌等描寫角度來感受作者刻畫人物的形神兼?zhèn)洌缓笏角蛇M(jìn)行練筆點評。多文本讀寫結(jié)合的教學(xué)能夠快速拓寬學(xué)生視野，潛移默化中豐富了學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.針對文本特性。實現(xiàn)讀寫延伸

讀寫延伸簡單而言即閱讀完成后針對原作進(jìn)行寫作，如聯(lián)想補(bǔ)白、想象續(xù)寫、抒寫感悟等等，有的文本特性有一些留白之處，針對文本的留白進(jìn)行聯(lián)想想象，實現(xiàn)文本的再創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。有的文本在結(jié)尾指之處常常具有意猶未盡的感覺，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察文本的語言特色、情感導(dǎo)向、寫作風(fēng)格，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫，促進(jìn)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升。如在學(xué)習(xí)完成《皇帝的新裝》后進(jìn)行想象續(xù)寫，學(xué)生已經(jīng)對文本的故事情節(jié)和人物形象擁有了深層次的理解，便可訓(xùn)練學(xué)生對童話的想象力和夸張創(chuàng)作手法的應(yīng)用，進(jìn)而深層次理解童話的諷刺意蘊(yùn)和現(xiàn)實意義，教師可布置“請你用你的聲音把這個故事用你的方式講給你的父親母親聽”的作業(yè)或者進(jìn)行500字的續(xù)寫，設(shè)置一個和安徒生不一樣的結(jié)尾，實現(xiàn)讀寫的深層延伸。

每一篇文本的閱讀都是與文本展開充分對話的契機(jī)，在對話中觸及心靈，便會產(chǎn)生眾多感悟，抒寫感悟是讀寫延伸的有效方式，既能發(fā)揮學(xué)生的思維想象，也能激發(fā)學(xué)生的真摯情感，更能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)完成《散步》后，請同學(xué)們回家和家人一塊散散步，記錄散步的過程與感悟，并對生命與責(zé)任寫下你的見解與思考。

讀寫結(jié)合能夠促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀、完善表達(dá)、快樂寫作，在讀”的基礎(chǔ)上深度挖掘其潛藏的“寫”的因子，在潛移默化中巧妙利用書中接觸過的語言和表達(dá)方式來講述自己的故事，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和思考力，讓每位學(xué)生感受寫作的快樂。