劉啟珍

摘要：隨著語文課程改革的推進(jìn)，整本書閱讀的作用已被廣大中學(xué)語文教師認(rèn)同，眾多一線教師和研究者正努力解決整本書閱讀實(shí)踐過程中涌現(xiàn)的問題，也不應(yīng)忽視從整體出發(fā)，對整本書閱讀進(jìn)行深層研究。近來，諸多一線教師提出整本書閱讀教學(xué)中逐漸出現(xiàn)過于“課程化”這一傾向，本文立足語文核心素養(yǎng)，試從課程內(nèi)容和課程設(shè)置出發(fā)淺析其原因。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);整本書閱讀;課程化

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0223-01

2017年新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著整本書閱讀被賦予課程的性質(zhì)。不同于以往僅僅鼓勵(lì)學(xué)生課外“讀整本的書”而無法做出系統(tǒng)指導(dǎo)，整本書閱讀在課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面具有詳細(xì)規(guī)劃，同時(shí)也與語文課程內(nèi)其他內(nèi)容相融合。

部分老師認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中，整本書閱讀存在兩種錯(cuò)誤傾向，一是將整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容理解為單篇課文，沒有合理利用課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，二是限制學(xué)生課外閱讀書目，指出整本書閱讀應(yīng)屬于課外閱讀，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識。

整本書閱讀自從進(jìn)入大眾視野后一直處于發(fā)展探索中，眾多一線教師立足課標(biāo)大綱和語文核心素養(yǎng)，在整本書閱讀的課程教學(xué)實(shí)施上探尋新方法新思路。隨著整本書閱讀實(shí)踐的逐漸深入，教師單篇閱讀教學(xué)的固有思想以及學(xué)生腦海中深根蒂固的應(yīng)試教育導(dǎo)致整本書閱讀漸漸變成閱讀課、寫作課，整本書閱讀“課程化”在不知不覺的狀態(tài)中愈演愈烈。而關(guān)于整本書閱讀在實(shí)施過程中不應(yīng)過于“課程化”的原因，從兩方面進(jìn)行闡述。

一是整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)合理定位在對文本語言文字的把握，而不是任由情感或者文字在語文課堂上泛濫。文字是語文學(xué)科的基石，語文教學(xué)設(shè)計(jì)的每一步都是帶領(lǐng)學(xué)生通過鑒賞文字品味語言，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。倘若整本書閱讀過于“課程化”，則會(huì)同舊有的語文教學(xué)一樣，將文章從文字、內(nèi)容、情感等各個(gè)方面割裂開來，語文課變成了德育課或?qū)懽髡n，學(xué)生若不是過于情感投人而忽視對文本文字結(jié)構(gòu)、寫作技巧的揣摩，就是片面咬文嚼字，只能從表面體會(huì)文本的情感意蘊(yùn)。不論是哪種傾向，最后的結(jié)果都是學(xué)生無法和書本進(jìn)行真正的對話，更沒有通過語言實(shí)踐活動(dòng)的積累和構(gòu)建把握情感，而提高學(xué)生對語言文字的敏感度也是無稽之談了。

《普通高中語文課標(biāo)（2017年版）》在“學(xué)科核心素養(yǎng)”模塊中指出“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中共正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！痹凇罢緯拈喿x與研討”模塊中針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容也指出“通讀全書，勾畫圈點(diǎn)……通過反復(fù)閱讀和思考，探究本文的語言特點(diǎn)和論述邏輯?！币虼耍谡緯喿x的教學(xué)中，課內(nèi)外教學(xué)都應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，讓語言文字流淌在整本書的感情變化中，如利用書中的目錄、注釋等，在培養(yǎng)學(xué)生檢索信息深入研讀的同時(shí)激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀的欲望。

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x應(yīng)是一個(gè)長期的過程，只有不過于“課程化”，將文本割裂開來，才能在長期的閱讀過程中提高學(xué)生對語言的敏感度，讓語文課成為基于語言文字的真正意義上的語文課。

二是不同于單篇課文的課時(shí)局限于兩三個(gè)課時(shí)內(nèi)，整本書閱讀教學(xué)是一個(gè)長期連續(xù)的過程。整本書閱讀走進(jìn)語文課堂后，一些教師片面理解為讓學(xué)生讀完規(guī)定的書目即可，更有甚者從整本書中拿出自己認(rèn)為優(yōu)秀的片段，像講解教材一樣用兩三個(gè)課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀一本“完整”的書，并且書與書之內(nèi)也是雜亂無章的關(guān)系。筆者認(rèn)為這種做法是萬萬不可取的，整本書閱讀的目的不在于極端的讓學(xué)生多讀幾本書，而在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效的閱讀方法，最終能夠不再教師的引導(dǎo)下形成有效的長期閱讀習(xí)慣。語文的外延與生活的外延相等，在不丟掉語文味的同時(shí)，應(yīng)將整本書閱讀的教學(xué)過程視為一個(gè)整體，不僅每個(gè)課時(shí)之間有內(nèi)在的聯(lián)系，從一本書過渡到另一本書時(shí)，書的意義、內(nèi)容應(yīng)具有建構(gòu)主義的特點(diǎn)，在提供學(xué)生思考支架后盡可能觸及學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，保持學(xué)生對閱讀的興趣，能夠在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用下實(shí)現(xiàn)對書本的有意義重復(fù)閱讀。

語文教師不應(yīng)狹隘的看待整本書閱讀，須知整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施不僅是課內(nèi)教學(xué)，也包括對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，而課外閱讀也是一個(gè)長期不問斷的過程。因此，語文教師應(yīng)將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在課外自主閱讀、撰寫心得、小組交流討論，課內(nèi)教學(xué)“應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流談?wù)?，解答學(xué)生的疑惑”，切忌以教師的語言代替學(xué)生的思考。要想使整本書閱讀的實(shí)施過程保持持續(xù)且有效的狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的自主閱讀、自主思考放在第一位，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此在書目的選擇上可以學(xué)習(xí)美國閱讀課，通過師生平等討論決定學(xué)生最終讀什么書。

正如溫儒敏老師所說“若要學(xué)生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當(dāng)導(dǎo)向自由閱讀、個(gè)性化閱讀。如果‘課程化’太明顯，要求太多，學(xué)生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向?qū)懽?，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風(fēng)景，敗壞閱讀興味?！闭緯喿x為何不能過于“課程化”不僅因?yàn)槲谋緝?nèi)部的各個(gè)方面不能切割開來進(jìn)行教學(xué)，還因?yàn)檎緯喿x的實(shí)施過程不能孤立的實(shí)踐，課內(nèi)外閱讀也應(yīng)在“以學(xué)生為本位，以教師為指導(dǎo)”的思想下配合前進(jìn)，只有擁有自主閱讀權(quán)的學(xué)生才能在有效的閱讀方法指導(dǎo)下對文本的文字內(nèi)容有所悟、有所感，才能真正成為“一個(gè)獨(dú)立的閱讀者”。