官玲

摘要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中語文教師要與時俱進更新教育理念，充分結(jié)合初中學生學習能力差異和性格特點，在語文教學中開展多元互動教學策略方法。不但能夠激發(fā)學生學習熱情和參與度，更有助于促進學生學習成績及語文核心素養(yǎng)顯著提高，實現(xiàn)良好語文教學成效。本文首先簡述現(xiàn)階段初中語文教學中存在問題狀況，隨后具體闡述初中語文教學中互動教學策略探析。

關(guān)鍵詞：初中語文;策略探析;互動教學;問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0228-01

初中語文不僅承載了小學語文知識匯總，同時又肩負著高中語文學習的中流支柱，是義務(wù)教育時期最為重要的基礎(chǔ)學科。語文教師一定要與時俱進更新教育理念，充分依據(jù)學生個體學習能力差異和性格特點，開展多元化教學策略。從而激發(fā)初中學生學習興趣和參與度，養(yǎng)成良好的語文閱讀寫作習慣，促進學生學習成績及語文綜合素養(yǎng)顯著提高，體現(xiàn)良好語文教學實效。

1.現(xiàn)階段初中語文教學中存在問題狀況

當前，很多初中語文教師還沿襲著傳統(tǒng)枯燥的教學形式，在課堂授課時一味填鴨灌輸式教授，沒有充分結(jié)合初中學生自然天性特點及學習能力差異等，開展學生感興趣的教學形式。使學生無法產(chǎn)生主動學習意識和積極性，不利于學生學習成績提升。與此同時，一些教師在實際教學中，嚴重忽視學生教學主體地位，未能與學生展開積極互動交流，不能有效促進師生、學生間情感交流。這些因素都直接影響學生語文核心素養(yǎng)顯著提升，無法滿足素質(zhì)教育要求。

2.初中語文教學中互動教學策略探析

2.1結(jié)合教材內(nèi)容開展互動教學

初中語文教師在課堂教學中要充分結(jié)合教材內(nèi)容開展互動教學，以激起學生情感共鳴，更好促進語文教學成效。比如，《我的母親》這篇文章通過作者自然樸素的語言，將母親于子女深沉的愛和種種優(yōu)秀品質(zhì)躍然體現(xiàn)于紙上。教師在進行課堂講解時，就首先將部分與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片及作者老舍的生平簡介一同作為圖文課件布置在講臺前方，構(gòu)建對應(yīng)課堂情境，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。其次，教師要求學生自行熟讀課文，在過程中思索哪些語句最能表達出人物豐富內(nèi)心以及體現(xiàn)偉大深沉母愛？并在閱讀后回答老師的提問。緊接著，在學生自行閱讀結(jié)束后，教師開始進行課文講解。教師并提問“哪位同學能說明一下文中能夠突出表達人物的豐富內(nèi)心活動語句？”，這時，有同學回答“老師，課文中‘當花轎來到我們的破門外的時候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色一一那是陰歷四月，天氣很暖。大家都怕她暈過去。課時，她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去’這些語句可以表達人物的豐富內(nèi)心活動?！崩蠋熣f道“這位同學回答的非常好，可見其課前預習和課堂閱讀都很認真努力。誰又來回答一下文中體現(xiàn)偉大深沉母愛的詞句？”，同學們回答問題態(tài)度都很積極踴躍，教師選了講臺旁的一位同學回答“老師，其中‘在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的’這一句能夠表達深沉母愛。”課堂尾聲，教師要求學生課后為自己的母親做一些力所能及的事情，回饋親恩。教師通過結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建課堂情境，尊重學生主體教學地位，不僅強烈激發(fā)起學生的情感共鳴，改善了課堂教學氛圍，更促進學生對于課文內(nèi)容的理解掌握，有助于學生學習成績及語文核心素養(yǎng)提升，滿足素質(zhì)教育需求。

2.2創(chuàng)造人文學習環(huán)境

部分學校和教師依然以應(yīng)試教育思想理念為主，對于人文精神教育缺乏必要的重視。只一味注重各科書面成績，忽略人文精神教育的重要意義及人文環(huán)境的創(chuàng)造。語文教師要盡可能給學生創(chuàng)建人文學習環(huán)境，以促進學生思維發(fā)展能力提升。例如，語文教師可以在教學中加強對人文精神教育重視程度，以尊重學生教學主體地位。不僅有利于提升學生語文學習興趣和綜合學習素養(yǎng)，更能夠培養(yǎng)學生良好的人文情懷。教師還可以邀請一些文譽深眷的作家學者來到學校，給學生們進行文學講座，或者組織班級范圍內(nèi)的演講比賽。

2.3引領(lǐng)學生進行作文批改活動

新課程改革背景下，初中語文教學要摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，堅持學生為教學主體的教學理念，增進師生、學生間情感互動交流。這樣不但有利于提高學生語文學習能力和綜合學習素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生積極正確的人生觀、思想觀和價值觀。例如，教師摒棄以往全程精細作文批改方式，在班級內(nèi)設(shè)立“作文評改小能手”分組批改活動。首先將班級學生分成6個小組，在各小組內(nèi)進行作文批改活動，以評選出組內(nèi)最佳批改小能手。然后，教師選出適合的作文習作，讓每組的批改小能手進行批改，以選出最終的作文批改小能手。在整個作文批改過程中，每個學生都積極主動的參與進來，能夠批改自己及同學們的作文，使學生充滿了愉快驕傲的學習熱情。不但能夠培養(yǎng)學生自主批改作文能力和語文綜合素養(yǎng)，更加可以體現(xiàn)其主體學習地位，更好的實現(xiàn)作文教學實效。教師在課堂教學中，尊重學生的主體學習地位，經(jīng)常與學生互動交流，實際了解每個學生的具體學習狀況，并以此為依據(jù)制定出科學合理的教學方案，以提升學生語文學習成績和綜合學習素養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，本文主要闡述當前初中語文教學中存在問題現(xiàn)象，以及初中語文教學中互動教學具體策略探析。新時期形勢下，初中語文教師在充分結(jié)合學生學習特點前提下，在教學中開展多元互動策略方法。既強烈引發(fā)學生主動學習意識和參與積極性，又有助于提升學生學習成績及語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)良好語文教學成效。