林家帆

摘要：隨著科學家在物理領域研究的進步，物理越來越深地滲透于我們生活的方方面面。所以物理教學要體現(xiàn)其實際意義，要走近學生生活，這樣才能發(fā)揮物理教育的最大價值。因此在高中物理課堂教學中，教師就要合理應用生活化教學策略。以培養(yǎng)學生的物理興趣，促進學生對知識的深度掌握，并提高學生的物理實踐能力，從而有效實現(xiàn)高中物理的教學目標。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;生活化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0245-01

生活化教學就是將教學活動置于生活背景之中，以激發(fā)學生參與學習活動的強烈愿望，并促進學生對知識的理解和應用，從而引導學生在生活中學習，在學習中生活。而物理作為自然科學的帶頭學科，具有較強的枯燥性和復雜性。但同時，物理也是一門與生活息息相關的學科。所以作為高中物理教師，就要積極從教材中挖掘生活元素，從生活中發(fā)掘物理知識，爭取用生活化教學點亮物理課堂。從而凸顯物理的簡單、有趣和親切，有效啟發(fā)學生思維，強化其學習效果，以促進學生物理綜合素養(yǎng)的提升。

1.生活問題導入，啟發(fā)學生思維

課堂導人是一節(jié)課中至關重要的環(huán)節(jié)。有效的導人不僅要激發(fā)學生對學習內容的興趣，還要啟發(fā)學生對新知識的思考，從而為接下來高效課堂的構建奠定基礎。而問題是啟發(fā)學生思維的有效工具，所以問題導人法成為很多教師的首要選擇。但考慮到物理具有較強的枯燥性，所以在高中物理課堂教學中，教師可以采取生活問題導人法。即將物理問題融合于某一生活現(xiàn)象之中，讓熟悉的生活圖景啟發(fā)學生對問題的思考。從而順利導人課程內容，為學生接下來的深入學習打開良好開端。

例如：在學習《圓周運動》一課時，我拿出事先準備好的兩個轉盤，撥動轉盤邊緣使轉盤轉動，借此介紹圓周運動。接著我讓兩名學生上臺，同時撥動轉盤。然后我向學生提問：“生活中我們肯定見過類似的場面，比如轉動的摩天輪、自行車車輪等等。如果我們把這兩個轉盤看成獨輪車的車輪，我們應該如何比較兩個車輪轉動的快慢呢？”學生經過一番思考，給出很多方法，比如：在轉盤邊緣標記一點，比較這個點在同一段時間內通過的弧長;或者比較該點轉過一圈所用的時間等等。這時我便根據(jù)學生的第一種想法引出“線速度”這一概念，帶領學生走進圓周運動線速度的學習。所以說在高中物理課堂導人環(huán)節(jié)，教師為學生設置生活化問題，是啟發(fā)學生思維、為學生鋪墊學習內容的重要方法。

2.生活實物展示。抽象化為直觀

不難發(fā)現(xiàn)，很多物理研究對象是看不見也摸不著的，比如：力、電、磁場等等，這就體現(xiàn)了物理學科的抽象性。但是高中生在日常生活中基本以形象思維為主，在理解這些抽象的內容時必定十分困難。所以在高中物理課堂教學中，教師不妨采取生活實物演示法。即利用生活中常見的物品，將抽象的物理知識、物理現(xiàn)象演示出來。這一方面可以使抽象的知識直觀化，促進學生的理解;另一方面熟悉的生活實物可以拉近學生和物理學科的距離，從而有助于提升學生的學習興趣。

例如：“力”是一個較為抽象的物理概念，所以在學習相關內容時我便采取生活實物演示法。比如在學習“重心”時，我便拿出教鞭，架于兩手食指之上，接著兩指慢慢向中間移動直至靠攏，教鞭始終平衡，兩指最終位置便是教鞭的重心所在。然后，學生用直尺來模仿我的行為。通過幾次演示，學生便對重心的概念有了直觀的了解，并掌握了尋找規(guī)則物體的重心的方法。之后我再讓學生用手指以支撐法尋找課本的重心，并在演示過程中在課本靠近書脊的地方夾一只圓珠筆。通過這一演示過程，學生便清楚地了解到重心的位置與物體內部質量的分布有關。所以說在高中物理教學中采取生活實物演示法，是將抽象的知識直觀化，進而提高學生學習效率的重要途徑。

3.聯(lián)系生活經驗，簡化理解過程

不難發(fā)現(xiàn)，很多物理理論知識都是科學家從生活現(xiàn)象、生活經驗中得來的。并且，從細微處來講，我們在每日的衣食住行中都能發(fā)現(xiàn)物理的影子。比如：脫毛衣產生靜電、利用杠桿原理打開罐頭、走路時鞋底與地面的摩擦等等。這些不起眼的生活經歷，往往能成為我們理解物理的一道橋梁。所以在高中物理教學中，教師不妨將教學內容與學生的生活經歷聯(lián)系起來。引導學生利用自身的生活常識和生活經驗來學習物理，以簡化學生的理解過程，促進學生對知識的深度掌握，從而強化課堂教學效果。

例如：在學習“參考系”時，我便將知識內容與學生的乘車經歷聯(lián)系起來。首先我描述這一生活場景：“有一天你乘坐火車去旅行，火車?？吭谝粋€站點時，你正望著窗外的風景。這時你發(fā)現(xiàn)旁邊的一輛火車開始移動，但是你所乘坐的火車同時發(fā)生震動。那么你如何判斷到底是哪輛車在開動呢？”這時學生根據(jù)自己的乘車經歷，提出觀察地面上的建筑物，以建筑物運動與否來判斷自己乘坐的車是否運動。有了這種聯(lián)想，學生對“選擇不同的參考系觀察同一物體的運動，看到的現(xiàn)象不一樣”這一重要知識點便有了更加深刻的理解。所以說將物理知識與學生的生活經驗聯(lián)系起來，對簡化知識難度、強化學生學習效果具有一定的作用。

4.知識回歸生活。促進能力提升

物理源于生活，也可用于生活。并且，培養(yǎng)學生的物理實踐能力，也是高中物理教學的重要目標。所以在高中物理課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容和學生的生活經驗、認知特點，適當引人生活實際問題，并引導學生利用所學知識解釋或解決問題。這一方面可以凸顯物理的實用性，幫助學生實現(xiàn)學有所用，從而保護學生的學習熱情;另一方面可以鍛煉學生的知識應用能力，并使學生在應用中深化對物理知識的理解和記憶，以提高課堂教學的有效性。

例如：在學習《機械能守恒定律》一課時，為了引導學生將知識回歸于生活，我便給學生設置相關的生活實際問題。首先我借助多媒體播放一個蹦極運動的視頻，然后向學生提問：“蹦極是一項十分刺激的運動，那么在整個蹦極過程中，動能和勢能是如何轉化的？”這時學生便根據(jù)所學知識，從起跳點開始分析重力勢能轉化為動能，以及運動員到達最低點時動能轉化為彈性勢能這一過程，然后再分析運動員上升過程中彈性勢能和動能的轉化。通過這種方式，可以幫助學生鞏固基礎知識，并引導學生以物理學視角更全面深入地觀察世界，從而促進學生物理綜合素養(yǎng)的提升。

總之，物理教學生活化，就是一個將物理知識趣味化、簡單化、直觀化、實用化的過程。所以教師要合理應用生活化教學策略，以有效提高課堂質量，從而更好地實現(xiàn)高中物理的育人價值。