劉祥清

[摘 要：小學語文教育教學以識字為起點，是孩童啟蒙教育的開端。識字能力是學習的基礎，如何使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字，教師必須有意識、有創(chuàng)新的激發(fā)學生學習的識字興趣和愛好，拓展識字途徑，教授識字方法，培養(yǎng)識字能力，讓學生深知漢字的重要性，并對漢字乃至傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極的興趣。教師怎樣使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？文章中針對這些問題找到相關的解決方案，并進行實之有效的方法進行教學。

關鍵詞：創(chuàng)新；識字教學；小學語文]

在低年齡段的學生群體中，識字是學習中最兇猛的“攔路虎”，學生普遍覺得較難、乏味、枯燥還單調，但是識字是學生在建立知識學習架構中的地基，要想學好語文就必須先認字，要想學習也必須先認字。所以學生必須邁過這個高門檻才能迎接更多的知識，為此教師需要加強教學手段進行創(chuàng)新，吸引學生興趣，讓學生愿意去學、積極投入到語文學習中去挖掘漢字的美麗感受文字的魅力。

一、充分發(fā)掘教材蘊含的趣味性，知道識字

教材是學生學習未知知識的主要手段。無論是什么學科，對于剛剛進入正規(guī)學習的孩童來說，趣味性越強才能更吸引孩童的興趣，以便讓他們更好的投入到學習當中。比如說在語文教學中，教材多以各種有趣圖片做注釋，例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字。漢字都是由簡入繁，先從最簡單的數(shù)字“一”開始學習，從“一”到“二”，逐步的加強對漢字的學習和認識。書中多有“連、涂、畫、拼、擺”等活動，學習漢字，讓學生在動手動腦操作的過程中就能認識漢字，識別漢字，會寫會拼會讀最終達到會用的效果。

有的時候在面對著生僻字較多、文字較多的教材內容篇幅時，教師就可以深挖教材的重要知識點，創(chuàng)新教學，把教材中的生僻字用各種新穎的手段讓學生去鉆研和探討，比方說創(chuàng)造闖關或者砸金蛋環(huán)節(jié)，讓學生在知識的未知旅途中做一個小小的探險家，不斷地去探險去挖掘更新、更難、更豐富的漢字和文化，識別新字新詞，以便更好地了解和學習、掌握知識。

二、創(chuàng)設情境，學習識字

創(chuàng)新教學必須運用在識字教學的方方面面。情境教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新教學的重要一環(huán)，孩童對于新知識往往都有一股熱情，但并不能堅持下來，所以對于孩童來說保持學習興趣才能保證知識的有效獲得和掌握。

1.在班級內舉行識字競賽活動。設定每周有一節(jié)課的時間進行識字教學環(huán)節(jié)，給學生羅列這一周學習的新生字詞、寫在黑板上，給學生有限的時間，激發(fā)學生學習的熱情。并且讓學生有競爭的進行學習，伴隨著競賽精神，學生在短時間內調動自己的學習熱情和積極性，用最短的時間去記住生詞，在競爭中增快學習的效率。

2.在班級外圍張貼知識海報，在教室后面的黑板、走廊外圍的墻壁、以及學校的邊邊角角、樓梯的外圍地方等等都張貼著語文文字，讓學生隨時隨刻接受知識的沖擊，在潛移默化中不斷增加知識儲備量和字詞的積累，讓學生在課余時間也能接受新知識。

3.給學生進行小組分配，組內合作學習。教師給小組分配任務，每個小組主要攻破幾個重要的難字、生字，每個組員都可以做小老師，在小組的配合學習和積累下，給其他小組的成員講解，幫助學生更快速、和諧的掌握漢字，讓學生在一個優(yōu)良的環(huán)境中獲得新知識。

4.布置趣味性作業(yè)，讓小學生在課后學習生僻字，在家長的幫助下找到身邊幫助識字的道具并拿到課堂上去幫助其他同學，借助外界的道具實行生僻字的學習。

三、開展識字興趣活動，師生合作學習

1.故事識字法。小學生都喜歡聽有意思的故事，在識字教學中，一定要活學活用興趣活動，有意識的把一些抽象的生僻漢字編成生動有趣的小故事，用生動的語言給學生表述出來，這樣更能夠激發(fā)學生的想象力，又能使學生準確的記住生字，一舉多得。如教“晴”字時，可以告訴孩童們一定要少玩手機，注意愛護眼睛，不然這個不愛惜眼睛的老人家，在太陽下看書，結果就把眼睛雙“目”給曬變色了，成“青”了，成了近視眼。這樣，學生既能牢牢記住眼睛的“睛”是目字旁，又能參與學習中去，提高對生字詞的識別能力和學習興趣，讓學生在歡愉輕松的學習氛圍中識了字，長了知識提高了學習效率也取得了良好的效果。

2.拆字識字法。一些復雜的生僻字，學生比較難認識和理解，寫起來更是比較困難。如“滾”字，在學習“滾”字的時候就一定要拆開學，“滾”左邊三點水，把“衣”字分開之后，中間加個“公”，用三個簡單的字拼成一個較難的字，合起來就是“滾”。如在記憶“李”可以說是木子李，在識“的”可以說是白勺的，讓學生親自動手，將難的字解析成簡單的字，這樣又好記，又能明白字之間的架構問題，使的認知更深刻和久遠。

3.組合識字法。很多字都是偏旁一樣但組合不同，利用故事識字識別了“晴”之后，就能識別“睛”和“情”和“清”，把相近的詞放在一起進行組合，這樣一舉多得，可以讓學生利用識字方法識別更多的字，關鍵也要進行適當?shù)膮^(qū)分。

4.兒歌識字法。讀兒歌符合剛學習識字的兒童年齡和心理特點。教師可以根據(jù)漢字的書寫和讀音特點，編一些朗朗上口的兒歌或者順口溜，讓學生反復誦讀，反復誦讀之后再進行書寫和默寫，這樣不僅能使學生對生字產(chǎn)生直觀印象，也能做好區(qū)分，從而提高記憶字形的準確性。

四、總結語

綜上，老師要注重對學生的學習引導，幫助兒童找到喜歡或合適的識字方法，努力培養(yǎng)學生識字的興趣，最終打敗語文教學上的這只“攔路虎”，搬掉這塊“絆腳石”，創(chuàng)新辦法，讓學生去識字、愛識字，去學習、愛學習，提高自身的素質和水平，完善語文教育教學工作。

參考文獻

[1]馬長燕.語文教學基礎——實踐取向小學教師教育教程[M].教育科學出版社.

[2]劉濟遠.小學語文教學策略[M].北京師范大學出版社，2010（5）.