楊忠茂

[摘 要：小學(xué)生由于年紀(jì)較小、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不是很長(zhǎng)，所以會(huì)比較缺乏邏輯思維能力，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)思維很難理解。為了更好的教授小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師們可以在課堂上設(shè)置些相應(yīng)的小活動(dòng)來(lái)幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)思維。本篇文章便講述了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，其應(yīng)用的方面十分廣泛，下面將剖析幾個(gè)方面來(lái)訴說(shuō)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用]

活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在課內(nèi)或者課外開(kāi)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)，為了幫助學(xué)生更加有效的梳理數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教師的幫助下運(yùn)用活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有利于全方位的開(kāi)發(fā)出新的教學(xué)資源，適時(shí)的改變下傳統(tǒng)課堂中一些不妥當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成、發(fā)展和完善的過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促進(jìn)他們的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

（一）概況及其性質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中是包含有教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的，在參與數(shù)學(xué)教程相關(guān)的活動(dòng)中可以獲得相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生們的觀察和分析最后得出具有條理化的結(jié)論。在這之中會(huì)有主動(dòng)因素和被動(dòng)因素的加入，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成一系列的聯(lián)結(jié)，這樣起到了紐帶作用，連接了學(xué)生的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)具有以下幾點(diǎn)性質(zhì)：差異性、主體間性、連續(xù)性和不完備性。這幾點(diǎn)性質(zhì)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中。每個(gè)學(xué)生的背景、成長(zhǎng)的環(huán)境、從小到大接觸的事物、父母的言傳身教都是不同的，這就使得所創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)有著差異性和個(gè)性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是分為不同的階段的，開(kāi)展的活動(dòng)多，觀察和分析的事物也就多，同樣開(kāi)展的少，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)少些。處在不同的階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有不完備性和不穩(wěn)定性。數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展最后分析出來(lái)的結(jié)果是一直可以使用的，即使是用不上也可以有借鑒或者警示的作用。它的形成過(guò)程可以為數(shù)學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，可以連接過(guò)去暢想未來(lái)。所以教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性。

（二）相關(guān)概念的區(qū)分

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不等于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)情況一點(diǎn)一滴的總結(jié)和積累出來(lái)的。數(shù)學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的對(duì)象與過(guò)程的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教育引入活動(dòng)包括了書(shū)本的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是在哲學(xué)的角度上觀察數(shù)學(xué)，主要是觀察數(shù)學(xué)的價(jià)值取向和思維導(dǎo)圖。教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的拓展與深化。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)自我的需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)相關(guān)的感受，理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)具有與經(jīng)驗(yàn)的調(diào)理和結(jié)構(gòu)化特性，基于這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)在不同的階段出現(xiàn)不同的區(qū)別和層次。

（三）類(lèi)別和層次

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分為兩種類(lèi)別，原始活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和正式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這兩種經(jīng)驗(yàn)有著各自的區(qū)別。其體現(xiàn)的區(qū)別有幾點(diǎn)不同，經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同，經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果的方式不同，經(jīng)驗(yàn)的所處階段不同等。經(jīng)驗(yàn)的來(lái)源不同是因?yàn)樵蓟顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)是自己得出來(lái)的，自己得出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)具有粗糙性和易受影響性。正式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是由成人授予交予學(xué)生選擇，具有推演和精煉的特性。經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)果的方式不同是指原始活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是偶然或突發(fā)奇想得出的結(jié)果，正式活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)則是受調(diào)節(jié)的不斷反省的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和思考。

經(jīng)驗(yàn)的所處階段不同，原始活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在初期，正式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是處在后期。從初期到后期中間還有個(gè)過(guò)渡期非正式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是學(xué)生們選擇的行為和活動(dòng)，在某種程度上會(huì)受到他人的干預(yù)或者是通過(guò)觀察他人的行為獲得關(guān)于自身成才的認(rèn)識(shí)。原始活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生啟發(fā)和調(diào)動(dòng)新的想法，正式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)一定的自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)深度理解。這兩種活動(dòng)所起的作用也是不同，正式活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以推動(dòng)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)，有利于新的經(jīng)驗(yàn)的形成，原始活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或許是錯(cuò)誤的，但也能起到警戒作用。這兩種經(jīng)驗(yàn)可以相輔相成共同推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的記憶就足夠的，在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候還看不出來(lái)，因?yàn)樽鰜?lái)做去就是那幾道數(shù)學(xué)題，做多了你就記住了。但是到了小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就不只那幾道數(shù)學(xué)計(jì)算題了，其包含的內(nèi)容更廣，題量也會(huì)增加，再依靠多做題的模式可能會(huì)行不通。到了這一時(shí)期學(xué)生就要對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解和靈活運(yùn)用了，這樣的學(xué)習(xí)方法所花費(fèi)的時(shí)間有限也不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的想法。

怎樣幫助小學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容并且靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)呢？數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就有助于為學(xué)生提供意義建造的活動(dòng)機(jī)會(huì)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由符號(hào)走向邏輯和意義同一目標(biāo)的重要路徑。在數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的角度下，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的一整套師生相互作用的活動(dòng)才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師們要尊重學(xué)生的主體性。

三、課程資源的開(kāi)放

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有利于課程資源的開(kāi)發(fā)。

（一）以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為原則的課程啟發(fā)

可以選擇開(kāi)發(fā)與學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的環(huán)境相關(guān)的資源，采用一些比較現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生展開(kāi)討論從中學(xué)習(xí)。因?yàn)槿粘５臄?shù)據(jù)會(huì)讓學(xué)生更有熟悉感，這時(shí)就可以運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也更加的深刻。

（二）以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的課程開(kāi)發(fā)

多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可以給學(xué)生提供更加鮮明的形象，更加直觀的觀看和直接的經(jīng)驗(yàn)分享，不過(guò)在進(jìn)行相關(guān)的課程時(shí)要考慮學(xué)生相關(guān)軟件的操作水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課程背景下教師要更加靈活的使用教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)課程資源。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要盡心盡力的教導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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