唐丹丹

[摘 要：“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生所必須具備的素養(yǎng)，是基礎(chǔ)的、是共性的。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，采取“核心素養(yǎng)”理論加以指導(dǎo)對(duì)于啟蒙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是十分必要的。本文就基于“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)文教學(xué)改革方案進(jìn)行一些具體探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂]

一、“核心素養(yǎng)”的理念內(nèi)容以及指導(dǎo)作用

“核心素養(yǎng)”是根據(jù)教育方針?biāo)贫ǖ木唧w化理論。它在課程開(kāi)發(fā)中具有很重要的指導(dǎo)作用，是課堂的靈魂支柱與核心思想。學(xué)生在小學(xué)階段就是素質(zhì)和能力的重點(diǎn)培養(yǎng)階段。所以說(shuō)在學(xué)生這個(gè)階段的素質(zhì)教育尤其重要，而教育部所提出的“核心素養(yǎng)”明確的表達(dá)出了各個(gè)年齡階段所需的素質(zhì)，它包含了人的價(jià)值觀、世界觀。這是超越知識(shí)層面存在的內(nèi)容，使得學(xué)生具備更高的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。人們無(wú)法具體考核但是又時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在人身上的內(nèi)容。同時(shí)，核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身內(nèi)涵提升有著一定的指導(dǎo)作用，能夠有效地給教師的語(yǔ)文教學(xué)作出指導(dǎo)和要求。更加規(guī)范小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身素質(zhì)，在成長(zhǎng)中豐富文化內(nèi)涵。

二、結(jié)合“核心素養(yǎng)”加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合實(shí)際內(nèi)容與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育

在學(xué)生的語(yǔ)文課堂之中，教師不僅要注重學(xué)生語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本能力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，可以適當(dāng)利用課外拓展讀物或者是書(shū)本讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。比如說(shuō)，在小學(xué)的課堂教學(xué)之中，都應(yīng)當(dāng)有孔融讓梨這一節(jié)課。讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)要理解故事的延伸之處，教學(xué)目的，這個(gè)課文主要是讓教師給學(xué)生傳輸一種孝順的傳統(tǒng)美德。對(duì)此，教師可以給學(xué)生布置一點(diǎn)課外作業(yè)，比如讓學(xué)生回家嘗試做一點(diǎn)家務(wù)，為爸爸媽媽洗一次衣服或者是給爸爸媽媽寫(xiě)一封感謝信。這些片段的利用，能夠讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟到語(yǔ)文課堂中所需要傳達(dá)的精神。并且，這些日常積累的素材在日后的作文中也能夠得到應(yīng)用，可以說(shuō)是一舉多得。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與其它理科類(lèi)教學(xué)有著明顯的區(qū)分，應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是先教會(huì)學(xué)生做人，再去教學(xué)生做學(xué)問(wèn)。在我國(guó)古代教學(xué)體系中，做人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于做學(xué)問(wèn)的。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景制定師生關(guān)系與教學(xué)界限

學(xué)生在這個(gè)年齡階段，其行為能力和心里承受能力還是相對(duì)低下的。教師要在各種細(xì)節(jié)習(xí)慣之中做到尊重學(xué)生，和學(xué)生交流，讓交流代替命令。只有和學(xué)生在同一個(gè)層次交流，教師才能夠更好地領(lǐng)會(huì)到自己的教學(xué)缺陷，才能夠更好地對(duì)自己的缺陷提出改變，也能夠消除學(xué)生對(duì)于教師的恐懼感，取而代之的是一種和諧的交流，這樣的師生關(guān)系才是良好的師生關(guān)系。

同時(shí)，我在多年的語(yǔ)文教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)章節(jié)都是有著嚴(yán)格的教學(xué)界限的。比如說(shuō)一個(gè)單元是學(xué)生的識(shí)字，有些單元是學(xué)生的組詞，有些章節(jié)是學(xué)生的段落組織等等。教師就可以利用這些章節(jié)的共同點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織和語(yǔ)文學(xué)習(xí)加以訓(xùn)練，以一個(gè)章節(jié)為分界。開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生能夠有機(jī)的進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊，段落的組織，句子的銜接等，這樣不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)效率和教學(xué)速度也能夠得到提升。

3.抓住課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文雖然是一門(mén)工具性學(xué)科。但是我通過(guò)近些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的關(guān)鍵能力還是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?？梢哉f(shuō)學(xué)生如果能夠出口成章，下筆有神，感染力強(qiáng)，領(lǐng)悟力超群就可以說(shuō)學(xué)生是具備很強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)了。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：嬉笑怒罵皆成文章。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@種思維能力結(jié)合到語(yǔ)文能力表達(dá)之中，那么就達(dá)到了教學(xué)的最終目標(biāo)了。因此，教師一定要抓好自己的主要陣地——課堂。每一個(gè)四十五分鐘都是十分寶貴的，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方案結(jié)合運(yùn)用，來(lái)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，無(wú)論是信息化資源的豐富程度還是板書(shū)的便捷度都是以往所沒(méi)有的。教師要充分利用好這些可利用資源，拓展自己的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)積累到最多的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)點(diǎn)。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.利用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力

學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的學(xué)習(xí)方法與思想是重中之重。教學(xué)者一定要尋找正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)做到具體到個(gè)人，具體化培養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)人的興趣而不是整體的興趣。教師可以充分利用課堂邊角，組織學(xué)生積累比賽，構(gòu)建課后讀書(shū)角等，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異者給予支持和肯定，讓學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中尋求自我價(jià)值。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望才會(huì)強(qiáng)烈。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課堂焦點(diǎn)。讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Τ志玫淖⒁獾阶约旱纳砩匣蛘咦⒁獾胶诎迳?。這就需要教師擁有幽默風(fēng)趣的教學(xué)手段和吸引學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行下載利用。

“核心素養(yǎng)”是構(gòu)建理想小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要理論支柱。教師要將“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系之中，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能夠使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更好地符合新課改要求和學(xué)生發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

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