徐尚益

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展變化，我國在教育改革方面也越來越深化。以語文為例，在人才培養(yǎng)方案中，要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和積極探索精神的人才。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，常常會遇到很多問題，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，解決學(xué)生對語文知識的困惑。本文針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，展開詳細的分析，為我國今后教育行業(yè)的全面發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法;小學(xué);語文;教學(xué);應(yīng)用

引言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，有的年齡比較小，常常會覺得比較困難，尤其是在學(xué)習(xí)新知識時，會覺得新知識內(nèi)容難以理解。另外，因為語文知識的嚴謹性和知識點繁多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更加缺乏興趣，喪失了學(xué)習(xí)的主動性。從整個小學(xué)教學(xué)來看，語文占據(jù)了非常重要的比例，對其他學(xué)科起著承上啟下的作用，所以教師在教學(xué)時一定要非常重視這一點。在教學(xué)中，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以提高學(xué)生的主動性，加強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流合作。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中也可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗，以便提出更多創(chuàng)新的教學(xué)方法。

一、適時導(dǎo)入課文實際情境

根據(jù)我對小學(xué)語文展開的大量實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在開展教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)該將語文課文中的具體指示內(nèi)容做為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新教改對小學(xué)語文教學(xué)的明確要求和號召，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際情況以及具體的教學(xué)進程，制訂出一套能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的教學(xué)方案，并保證制定的教學(xué)方案具有較高的可行性。為了達到這一目標(biāo)，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法合理地融入到小學(xué)語文的教育教學(xué)中，使語文教學(xué)環(huán)境變得和諧、輕松，能夠與具體的語文知識內(nèi)容相吻合。這樣，才能使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性被激發(fā)出來，全身心地投入到老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在不知不覺中提高語文學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)人教版語文課本《秋天到了》這篇課文時，在教學(xué)正式開始之前，老師可以將學(xué)生分成幾個小組，在小組內(nèi)展開討論，你眼中的秋天是什么樣子的？每個學(xué)生都回答，然后在班級中選擇幾個同學(xué)將自己眼中秋天的樣子在全班同學(xué)面前進行表述，再由其他同學(xué)進行補充。有的同學(xué)會說，秋天到了，樹葉落了，秋風(fēng)很冷;有的同學(xué)會補充說道，秋天代表著豐收，很多水果都是在秋天成熟，農(nóng)民伯伯種的莊稼也是在秋天收獲。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被充分調(diào)動起來了，在這時，老師將課文中的生僻漢字和詞組教給學(xué)生，比如：轉(zhuǎn)、涼、爽、翻、寒、霜、降、菊、雁、秋、歌、唱、收、忙、浪等。與此同時，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，通過圖片、音頻、視頻等模式，讓有關(guān)秋天的景色、秋風(fēng)的聲音展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下，仿佛置身于秋天的野外，感受大地的呼吸，在不知不覺中融入到老師創(chuàng)建的教學(xué)內(nèi)容中。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，將老師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成從屬地位，老師不再是教學(xué)的主導(dǎo)體，而是以參與者的身份與學(xué)生共同完成語文知識的學(xué)習(xí)。長此以往，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的狀態(tài)得到改變，同時，還能將學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性充分調(diào)動起來，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終為小學(xué)語文教學(xué)整體效果的提升奠定基礎(chǔ)[1]。

二、創(chuàng)建適度的教學(xué)活動情境

在對小學(xué)語文教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法展開的大量實際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運用，學(xué)生能夠在語文教學(xué)中感受到更多比較真實的體驗和感受，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求得到滿足，而且，為小學(xué)語文教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新鋪設(shè)了正確的道路。比如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》這篇課文時，老師可以將學(xué)生分成幾個小組，以對話表演的形式，對課文進行通篇閱讀。老師可以選擇三名同學(xué)進行角色扮演，一名同學(xué)負責(zé)扮演陶罐，一名同學(xué)負責(zé)扮演鐵罐，一名同學(xué)負責(zé)旁白。大約預(yù)留10分鐘左右的時間讓所有學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀，此時，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，以及自己對文章內(nèi)容的理解，模仿陶罐和鐵罐的說話語氣。通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，使學(xué)生置身于真實環(huán)境中，仿佛真的看到陶罐和鐵罐在自己面前辯論，使學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心和興趣，與此同時，學(xué)生在對課文角色進行扮演的過程中，加深了對課文知識的理解和認識[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)以上針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開的詳細分析，我們可以清楚地知道，將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生理解語文知識，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且也提高了學(xué)生的求知欲，讓他們能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而做到將知識運用到具體的實踐生活中。小學(xué)語文教學(xué)為以后初、高中、大學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了一個堅實的基礎(chǔ)，而運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，最終提高運用語文知識的實踐水平。

參考文獻：

[1]劉靜光.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].教育現(xiàn)代化，2017（16）：53-55.

[2]張帆.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（13）：117-119.