雷東

摘 ?要：作為一名聾教育學(xué)校（聾校）的教師，聽課需要融入聾校特殊對象的特殊需求，本文從自身多年的教育教學(xué)及參加的教研活動的視角，對聾校教師怎樣去聽課，聽什么，以什么方式去聽，聽完之后怎樣融合到自身的教育教學(xué)，融入新課程教學(xué)目標(biāo)中，完善自身的教法做了一個(gè)簡要的分析。

關(guān)鍵詞：聽課;聾校教師;手語;角色的轉(zhuǎn)變

聽課，是一名教師必須參與的教學(xué)活動，是一名新教師成長的必經(jīng)之路，是完善教學(xué)方法、增強(qiáng)駕馭課堂能力最有效的方法，是一名新教師盡快成長的最佳途徑，是取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同提高、共同推進(jìn)的重要手段。聽課聽什么，記什么，是需要有計(jì)劃、有需求地確定目標(biāo)而開展的教學(xué)行為，不是簡單的以一本聽課、記錄本而開展的教育活動。聾校教師面對的教育對象不同，對于聽課，在與普通學(xué)校存在著共性的同時(shí)，也有著自身巨大的特殊性，那么怎么聽，聽什么，怎么計(jì)劃，就值得我們研討，只有掌握了正確的聽課方式，才能從中得到自我所需，提升自我教學(xué)能力，更好地完成新課堂教學(xué)目標(biāo)。以下將從整個(gè)聽課的過程對聽課的基本要素做一簡單的分析。

一、聽課前準(zhǔn)備

一般來說，聽課是有針對性，要從課堂中真正學(xué)到所需，聽課前需要做一系列準(zhǔn)備，首先要了解授課教師的教學(xué)內(nèi)容，最好能借來課本先預(yù)習(xí)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的新要求，看看教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，特別是教學(xué)內(nèi)容中涉及到的新手語，是否掌握。再了解授課班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及能掌握的程度狀況，最后了解授課教師的教學(xué)理念及教學(xué)理論是否與自己的相似，不相似在何處，相似在何處，換自己來上本節(jié)課，會采用什么樣的教學(xué)方式和方法。聽課不先熟悉教材，不掌握授課教師的教學(xué)意圖，匆忙走進(jìn)教室就是帶耳不帶心的，更加不會有收獲，只是走走形式或者是完成教學(xué)任務(wù)的把式。

二、怎樣去聽課

聽課，聽什么，記什么，是根據(jù)每個(gè)教師的不同需求來核定的，在課堂上正式聽課時(shí)，我們該如何去聽，如何去記，如何真正融入到課堂當(dāng)中，如何適時(shí)轉(zhuǎn)換角色以學(xué)生、授課教師、聽課者的角色去多方位融入課堂，是聽課者必須掌握的最基本的聽課要求。

（一）聽教學(xué)設(shè)計(jì)

每一節(jié)課的內(nèi)容，都有自身特有的組成因素和要素，在聽課時(shí)，我們要聽授課教師對課程各部分的順序和時(shí)間分配的設(shè)置。不同的課程內(nèi)容，它的設(shè)置也是不相同的，在聽課時(shí)，聽課者就需要去聽授課教師是怎樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的。例如，采取何種方式引入新課，能最大程度引起學(xué)生對新課的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);如何利用多媒體等教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)木毩?xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生多感官對課程的認(rèn)識，強(qiáng)化知識的吸收和應(yīng)用;如何將課堂的40分鐘時(shí)間合理安排在每個(gè)環(huán)節(jié);如何組織學(xué)生鞏固新知，如何設(shè)計(jì)板書及作業(yè)等。授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是整堂課的脈絡(luò)和靈魂，是授課教師對課程的理解和教學(xué)方向，只有聽清楚了授課教師整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能融入到課堂中，保持與授課教師的教學(xué)理念相一致，以授課教師的角色參與課堂，最后從課堂中得到自身所需要的東西。

（二）聽板書及練習(xí)設(shè)計(jì)

板書的設(shè)計(jì)是課程脈絡(luò)的縮寫，一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，能加強(qiáng)學(xué)生對整節(jié)課的知識掌握，增加學(xué)生對新課的直觀認(rèn)知并強(qiáng)化記憶，便于課后小結(jié)及復(fù)習(xí)。聽課者在聽課時(shí)，應(yīng)當(dāng)去聽授課教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)，板書是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否簡潔便于記憶，聽板書是否能涵蓋課堂教學(xué)的主體大意。

練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，授課教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生。聽課時(shí)，需要聽授課教師能否依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，來設(shè)計(jì)具有針對性、實(shí)踐性的練習(xí)，聽練習(xí)是否達(dá)到了為學(xué)生鞏固新知、擴(kuò)展提高的目的，作業(yè)的布置是否兼顧了不同類型、不同階段的學(xué)生需求。

（三）以角色的轉(zhuǎn)變聽課

聽課者在聽課時(shí)，需要根據(jù)不同的情景，適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從不同角度以不同身份，全方位了解、融入課堂。

1.以學(xué)生的角色聽課。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握新知，學(xué)習(xí)新知。授課教師的教學(xué)是否適合學(xué)生，學(xué)生是否最大程度掌握新知，就需要聽課者及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生的角度，按學(xué)生的水平去聽課，想一想，以學(xué)生的認(rèn)知能力是否聽得懂，學(xué)得會，授課教師的教學(xué)方式方法是否符合學(xué)生的實(shí)際，手語是否表達(dá)清楚、準(zhǔn)確，是否是學(xué)生掌握的手語。

2.以授課教師的角色聽課。在轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色去聽課后，聽課者與授課教師的教育教學(xué)肯定有沖突或認(rèn)同的地方，聽課者就需要適時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，以授課教師的身份來融入課堂。想想如果我來上這堂課，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該怎樣講，怎樣設(shè)計(jì)，我的教法構(gòu)思與授課教師的有什么區(qū)別，我應(yīng)該吸收授課教師的哪些方式方法及理念，從而完善自身的教法，這就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（四）聽課堂氛圍

課程的改革，始終離不開“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂的教學(xué)，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，體現(xiàn)學(xué)生主體，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。于是，聽課時(shí)，要聽學(xué)生是否主動全員參與，聽學(xué)生與教師的互動情況，是否能跟上教師的節(jié)奏，聽師生、同學(xué)之間的配合、合作情況，聽學(xué)生的發(fā)言及情緒，要聽學(xué)生的發(fā)言是否緊扣課文中心，情緒是否飽滿，是否振奮，后進(jìn)生積極性是否有調(diào)動。例如：在分小組教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與度是否積極，是否主動，是否全員、是否圍繞中心問題進(jìn)行討論提出問題，是否兼顧了不同層次的學(xué)生等等。

三、聽課后的總結(jié)反思

聽課是為了使自己吸取別人的閃光點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以，在聽課后不能一聽了之，更不能想著我課上已經(jīng)記錄很詳細(xì)了，有需要再翻看，這樣是對授課教師的不尊重。聽課后，我們應(yīng)該及時(shí)與授課教師交談，交換意見及自身的感悟，參與授課教師的課后反思、總結(jié)，整理自身的聽課記錄，記下自我反思之法、借鑒之處，融入自身的教學(xué)思考，在今后的教學(xué)中，付諸實(shí)施。

綜上所述，聽一節(jié)完整的課，是需要多方面、多角度、多角色地去融入的，聾校面對的是一群特殊的群體，在彌補(bǔ)身體的缺陷進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，更需要采用更加針對性的教學(xué)方式，以最直觀的教學(xué)方法和教學(xué)理念將知識進(jìn)行傳遞，但是這些特殊的教學(xué)方式、方法及理念，需要從不斷的實(shí)踐中得到，從同行交流及教師的課堂中獲取，聽課就成為了必然，而正確的聽課方式往往能讓我們更直觀地面對所需，達(dá)到事半功倍的效果，只有以正確的聽課方式參與授課者的課堂中，從課堂中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身理解完善自我的教育教學(xué)，到在日后的教學(xué)中才能不斷提升自我專業(yè)能力。

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