高穎

摘 ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)觀逐漸被打破，學(xué)生能力的發(fā)展也來越受到重視。初中是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這一階段的生物學(xué)習(xí)能否培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生未來的生物學(xué)習(xí)有重要的意義。為了進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)整，開展初中生物有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效教學(xué);教學(xué)探究

有效教學(xué)即是指在有限的時(shí)間內(nèi)，能取得不低于一定區(qū)域內(nèi)教學(xué)效果平均值的教學(xué)。生物是學(xué)生在初中階段的必學(xué)科目之一，其雖然不是中考的考查科目，但由于通過生物的學(xué)習(xí)過程，可以對學(xué)生的探究能力與相關(guān)知識能力進(jìn)行有效的提升，所以教師要能通過生物教學(xué)的過程，對學(xué)生的生物探究能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在如今的生物課堂中仍存在一些問題，如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教師教學(xué)的方法過于單調(diào)等。這些問題都影響了生物教學(xué)的效果，所以為了改變這些問題，切實(shí)提升生物教學(xué)的有效性，教師就要對自己的教學(xué)進(jìn)行合理的改變。

一、結(jié)合日常生活，開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為生物教學(xué)的主要引導(dǎo)者，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會對生物教學(xué)的效果產(chǎn)生非常直接的影響。所以教師需要能將教學(xué)設(shè)計(jì)的作用重視起來，通過對教材進(jìn)行深入的認(rèn)識，再結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，由于生物是一門與現(xiàn)實(shí)生活非常密切的學(xué)科，其講述的知識都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到對應(yīng)的事物，所以教師在教學(xué)中可以結(jié)合實(shí)際的生活內(nèi)容，來完成有效的生物教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課的教學(xué)中，為了提升教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師要在課前先對本課的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，找出本課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。同時(shí)為了開展生活化教學(xué)，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一些生活化的元素設(shè)計(jì)，如，讓學(xué)生就自己每天的飲食進(jìn)行討論，彼此分享自己最喜歡的食物名稱，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析哪些學(xué)生的食譜是最健康的，哪些學(xué)生的食譜則需要調(diào)整，在學(xué)生明確了相關(guān)的知識內(nèi)容之后，教師再結(jié)合具體的案例讓學(xué)生認(rèn)識到合理膳食與食品安全的重要性。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種較為常用的教學(xué)方法，為了提升生物教學(xué)的有效性，初中生物教師在教學(xué)中可以采用合適的教學(xué)資源預(yù)設(shè)，結(jié)合社會的熱點(diǎn)話題來設(shè)置一些有趣的討論問題，建設(shè)相應(yīng)的討論情境，進(jìn)而可以讓學(xué)生在生物教學(xué)的過程中對這些問題進(jìn)行討論分析，再通過討論分析的過程加深學(xué)生對相關(guān)生物知識內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，這些熱點(diǎn)話題也是非常能吸引人眼球的，所以學(xué)生在對這些問題進(jìn)行探究的過程中，其學(xué)習(xí)興趣自然就被調(diào)動(dòng)了起來。

例如，在“分析人類活動(dòng)對生態(tài)環(huán)境的影響”這一課的教學(xué)中，教師可以先在課上提問學(xué)生：同學(xué)們你們聽說過PM2.5嗎？這是什么呢？然后教師再通過播放PM2.5的相關(guān)短片引入這一課的內(nèi)容。教師再向?qū)W生們展示被砍伐的森林的圖片，展示由于人類活動(dòng)而失去棲息地導(dǎo)致滅絕的生物圖標(biāo)，使學(xué)生切實(shí)感受到人類對自然生態(tài)環(huán)境的不利影響。然后在學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)之后，教師再以“我的所見所聞”為話題，讓學(xué)生對身邊所見過的污染現(xiàn)象進(jìn)行探討。

三、開展合作探究，增強(qiáng)學(xué)生自主能力

在過去的生物教學(xué)中，教師往往通過直接講授的方式來進(jìn)行生物知識的教學(xué)，這樣雖然可以很快地完成教學(xué)的任務(wù)，向?qū)W生灌輸所需要掌握的知識，但由于這種方法忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也就使得教學(xué)的效果受到了很大的影響，學(xué)生也往往不能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。為了改變這一問題，發(fā)揮學(xué)生在生物教學(xué)中的主動(dòng)性作用，初中生物教師就可以對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改變，將以教師講授為主的生物課堂變?yōu)橐詫W(xué)生討論探究為主，學(xué)生從中引導(dǎo)為輔的新課堂，讓學(xué)生通過討論探究的過程來獲得其需要掌握的知識，達(dá)成其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“真菌”這一課的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)通過上一課“細(xì)菌”的學(xué)習(xí)對這類課程的知識探究方法已經(jīng)有了一定的了解，所以教師可以讓學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)開始之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對本課課本中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行搜索，明確本科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師再針對這一課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出幾個(gè)有探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生通過小組探究的過程，帶著這幾個(gè)問題，對教材的內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，為了查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以針對真菌和細(xì)菌的不同向?qū)W生進(jìn)行提問，找出學(xué)生掌握不夠牢固的地方，并對其進(jìn)行補(bǔ)足。

綜上所述，初中生物教學(xué)的有效性關(guān)系著生物教學(xué)的效果和學(xué)生能力的發(fā)展，為了開展初中生物有效教學(xué)，就需要教師正確認(rèn)識生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合日常的生活要素，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師還可以利用情境教學(xué)的方法，結(jié)合一些社會熱點(diǎn)話題，來創(chuàng)建相應(yīng)的生物教學(xué)情境，達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。除此之外，教師還要能認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性的作用，將課堂教學(xué)的模式改變?yōu)橐詫W(xué)生合作探究為主的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪婧.初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（12）：85-86.

[2]洪弘.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（04）：90.