馬利坤

摘 ?要：初中美術(shù)是培養(yǎng)學生審美觀念的重要學科，新課改中對初中美術(shù)的教學也提出了要求。由于現(xiàn)時代下的教育是要培養(yǎng)小學生向全面性、綜合性的方向發(fā)展，審美能力也被提出了培養(yǎng)要求，使初中美術(shù)學科的作用被重視了起來。在初中美術(shù)教學中，如何有效培養(yǎng)學生的審美能力，是美術(shù)教師主要研究的內(nèi)容。經(jīng)過實踐可知，情境教學法具有的教學作用較好。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情境教學;教學策略

情境教學法的研究最初起源于小學語文課堂，經(jīng)過實際運用具有的效果較為良好。經(jīng)過教師及研究學者不斷研究情境教學模式，促進了情境教學模式的大力發(fā)展。目前的情境教學模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變成以學生為核心、根據(jù)教學內(nèi)容制定不同的情境教學模式，充分體現(xiàn)了學生的課堂主體地位。以下內(nèi)容是對情境教學的運用策略進行的研究，具體內(nèi)容如下：

一、操作情境教學模式培養(yǎng)學生的美術(shù)能力

美術(shù)創(chuàng)作依靠的是個體的思想，還需要個體親自操作把創(chuàng)作的內(nèi)容繪制出來。從此可以看出，即使有了美術(shù)創(chuàng)作思想，而不能繪制出來，是無法實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的過程。因此，操作能力是重中之重。初中美術(shù)教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生親自操作的能力，可以創(chuàng)設(shè)操作情境教學模式，讓學生通過親自繪制，完成美術(shù)教學的任務。

例如，在學習《畫畫你我他》一課時，學生的思想意識中并未對人臉的臉形存在概念。美術(shù)教師在教學過程中，為了讓學生能夠畫出各種臉形，為學生創(chuàng)建操作情境教學模式，美術(shù)教師可以在課前搜集各種臉型的簡易畫。在課堂教學時，先把搜集的各種簡易化的臉型呈現(xiàn)在學生的面前，給予學生一定的時間觀察。然后，美術(shù)教師要讓學生進行模仿繪制。由于臉型簡易畫較為簡單，學生親自動手繪制臉形簡易畫，能夠通過親自動手繪制掌握各種臉形，為繪畫人物打下了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學使美術(shù)知識直觀化

科學技術(shù)的發(fā)展，使計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種科技誕生。教育過程中也可以將先進的技術(shù)引入教學中，使學生的學習興趣、學習能力不斷提升。初中美術(shù)教學中，美術(shù)知識也具有較難的知識點，如何化難為簡是美術(shù)教師一直考慮的問題。通過研究發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)能夠把知識進行細分，并直觀化地將知識呈現(xiàn)在學生的面前，具有良好的效果[1]。美術(shù)教師在教學過程中，可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學模式，讓學生更好更快地掌握美術(shù)知識。

例如，在學習《卡通故事》一課時，教師要了解大部分初中學生還是非常喜愛觀看動畫片的。雖然初中學生的意識中了解這些卡通人物或者是動物都是通過繪畫出來的，然后再通過電腦合成的方式，形成動態(tài)式的動畫，再根據(jù)編劇的編制形成具有故事的卡通故事。初中教師為了吸引學生的注意力及提升學生的繪畫興趣，教師可以先了解學生喜愛的動畫片有哪些。然后，為學生創(chuàng)建多媒體情境教學模式。根據(jù)大多數(shù)學生的喜愛，搜集一小段卡通故事，并把繪制的過程搜集出來，在實際課堂中呈現(xiàn)在學生的面前。通過多媒體的卡通故事播放，學生的注意力被集中在多媒體上，被多媒體帶入卡通故事中。然后，教師再把這個故事中的人物繪制過程利用多媒體進行播放，學生看到人物繪制的過程，會產(chǎn)生親自動手繪制卡通人物的心理。教師要趁機鼓勵學生在課堂上模仿多媒體內(nèi)播放的卡通人物繪制過程，使本節(jié)課的《卡通故事》進行了初步的傳授。教師再次引導學生：“可以根據(jù)你喜歡的卡通人物，自已設(shè)定故事情節(jié)進行繪制！”學生由于喜愛卡通人物，在教師的引導下，將自已的設(shè)計的故事內(nèi)容進行繪制，有效地完成了本節(jié)課的教學過程。

三、創(chuàng)設(shè)對比情境教學模式提升學生的美術(shù)思維

由于初中美術(shù)課堂教學的教學目標是要培養(yǎng)學生的審美能力，需要學生能夠通過欣賞各種作品，品析出每種作品存在的缺陷以及具有的美感。初中美術(shù)教師需要創(chuàng)建有效的教學策略培養(yǎng)學生的審美能力，通過研究發(fā)現(xiàn)對比情境教學模式能夠讓學生在對比的過程中提升美術(shù)思維，在美術(shù)思維的作用下能夠品味出作品存在的美感，達到初中美術(shù)教學目標[2]。

例如，在學習《畫家筆下的色彩》一課時，為了提升學生的美術(shù)思維，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)對比情境教學模式。教師在課堂教學時，可以將名畫作品與真實實物進行對比，讓學生通過對比提升美術(shù)思維。如凡·高的作品《向日葵》，教師利用多媒體技術(shù)將《向日葵》這副作品呈現(xiàn)在學生的面前，再將真實的向日葵圖片展現(xiàn)給學生，讓學生將繪畫作品與真實實物進行對比。教師可以引導學生“繪畫作品向日葵與真實的向日葵與什么異同？”學生會根據(jù)教師的提問進行思考。教師看到學生無法快速思考到答案，教師可以再次引導：“你們覺得哪一個向日葵能夠表現(xiàn)出更多的感情色彩呢？”這時所有學生會肯定地說：“繪畫作品?！苯處熃o予學生肯定的答案：“真實的向日葵只能是一種植物，而繪畫作品繪制出來的向日葵更代表了一個人的情感，使向日葵更具有藝術(shù)色彩！”通過對比情境教育模式，學生的美術(shù)思維得到了培養(yǎng)，使審美能力得到了提升。

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學模式也適用于初中美術(shù)教學過程中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，學生能夠掌握更多的美術(shù)知識，使美術(shù)思維、審美能力得到了提高，達到初中美術(shù)教學的要求。

參考文獻：

[1]胡紅球.情境教學法在初中美術(shù)課堂中的運用[J].新課程（中學）. 2017，（07）：15-16.

[2]林春花.情境法在中學美術(shù)教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊）. 2016，（03）：34-35.