盛小詩

兒童線性寫生因其簡潔、質樸并富有表現(xiàn)力的造型特點為其所用。每個人在幼兒時期就會用線來表現(xiàn)象征性的涂鴉，時而筆勁有力，時而飄離舒緩，線條瀟灑自如極具變化，足見這是我們與生俱來的能力。但隨著教學的介入，這種能力開始弱化或消失了，兒童寫生作品也中規(guī)中矩，風格老舊，淡然無味。

一、以問題為導向的研究

一個現(xiàn)象引發(fā)的思考：四年級美術《生長的植物》寫生課的作業(yè)中出現(xiàn)了這樣的符號（圖一），不是個別的現(xiàn)象，班里45個學生，半數(shù)以上的孩子都這樣畫，這樣雷同、相似的符號樣式怎么來的？原因追本溯源可能是幼兒園時期教的簡筆畫，但是這樣的符號樣式不是每個孩子與生俱來的，這種概念化的樹，說明孩子們還是以腦海中的固定思維畫東西，沒有真正得在寫生，寫生是什么？是看，是觀察物象，生活中的樹，該是怎么樣的？如下各種生命形態(tài)的樹：

生活中樹枝的生長方向、形態(tài)、動勢都是極具個性的，樹皮的質感、肌理、形狀、光滑或粗糙？鮮嫩或枯老？都是不同的。而這種形態(tài)的樹應該是基于各種視知覺體驗的，人作為一個獨立的個體，每個人的所見、所思、所想、所想表達的都是不同的。那么問題怎么解決呢？我們怎么教兒童寫生？

二、以媒材拓展為實驗的初步嘗試研究

為了避免具有雷同性的視覺符號，筆者做了一個小嘗試：《盲畫白樺樹》，眼睛只觀察樹不能看畫紙，用任意你能得到的作畫工具表達，實驗結果如下：

孩子們順手拿來的材質的多樣性，個體的多樣性，興趣愛好，發(fā)育程度都可能生發(fā)出個體的多樣性，目的就是為了讓孩子體驗線條，雖然出來的樹沒有形了，但是線條極具生命力，很生動，呈現(xiàn)了孩子作畫過程性的有感觸的東西，一兩個小實驗看到成效之后，于是筆者就明確了研究線性寫生的方向：運用“媒材”的拓展在“視知覺”的喚醒上結合“線性實驗”這三個維度去引導，讓兒童自由的表達童眼里的世界，從而提升孩子的線性寫生能力。

三、結合視知覺喚醒的線性寫生課程研究

（1）材料的選擇。紙筆，是孩子們自己動手用報紙卷起來的畫筆，兩端再削一個斜面，一頭切口粗糙一頭整齊平滑，來表達不同質感的線，目的是利用紙張間的堆疊做接觸面在紙上制造肌理，根據(jù)控制墨色的多少來控制線條的干枯虛實。紙筆是一種極易掌握的繪畫材料，要注意的無非是控制筆頭蘸取墨量的多少，采取少量多次的蘸取方式，一次性過多墨量會導致筆頭過濕，紙張間的層次關系沒有了，畫不出“枯筆”的線條。

（2）線條的實驗。以紙筆、濃墨、淡墨、鏡卡宣為拓展轉換的媒介做線條語言種類的探索實驗，線條表現(xiàn)出濃重、輕柔、具有力量、實、虛等等不同個性的表達。

（3）教學要素：①根據(jù)毛質選擇粗糙或平滑的紙筆端。②根據(jù)毛質選擇墨量的多少。③觀察毛的生長方向（這很重要）。④觀察毛的排列方式、蓬松、緊密、顏色深淺、長短、形狀等等。

（4）視知覺的喚醒。欣賞貓頭鷹、引導孩子“解刨式”觀察，根據(jù)不同位置區(qū)域的羽毛觀察區(qū)別：

觀察1：觀察羽毛的生長方向（生長方向決定用筆的方向）、排列方式。觀察2：羽毛的顏色呈現(xiàn)的黑白明暗度、長短、疏密、整齊或凌亂、實或松、形狀。

（5）技法材料的示范。帶著對身體每個區(qū)域羽毛的分析來解說使用材料的技法：①輕輕地構圖，在紙上定好貓頭鷹身體的位置，但一定要輕哦，不要讓別人看到你的線。②先畫出明確筆觸的部分，如眼睛、嘴巴。

技法提示：明確的實線筆觸就要用削得整齊的那頭，用尖端蘸多一點墨畫出利線。

分區(qū)域描繪不同質感的毛：

技法提示：眼周的毛質分為很多層次，而且是以眼睛為中心向兩側扇形擴散生長的，用粗糙的一端蘸取不同量的墨畫出具有輕重、長短、虛實變化的多個層次的線條。

技法提示：頭頂?shù)拿|偏硬，向上生長，比較服帖，所以這里的線條就可以比較明顯，明顯的線就需要多的墨量，還是遵循少量多次的蘸取方式哦。一般頭頂?shù)拿珪休^明顯的排列花紋，用不同質感的線排列表達這個花紋。

技法提示：肚子上的毛較蓬松，向下生長，表達肚子的線條就可以干枯輕柔一些， 輕輕的制造蓬松毛質的效果。脖子到肚子、肚子到背部的毛質也有很多層次變化，用線條的干濕來區(qū)分。

（1）整體調整畫面黑白灰關系

（2）孩子作品呈現(xiàn)：

四、賦予創(chuàng)新性的課程研究

在設計編寫課程時具有規(guī)律的行進路線： 編設課程——實踐課程——反思修改， 這樣的不斷循環(huán)優(yōu)化的課程合理化設計模式。

五、研究的素養(yǎng)價值

此系列基于媒材拓展轉換的線性寫生課程嘗試下來不僅只是針對兒童，對于教師或是社會人士都具有提升價值：

（1）對美術作品認知水平上的思維重構。美術，是一種運用不同視覺手段創(chuàng)生視覺感知力量的藝術學科，本課題提倡轉換創(chuàng)作媒介，利用多種媒材作畫，嘗試自主把握獨特的視覺表現(xiàn)樣式，逐步進入對美術文化新的認識與理解，幼兒時期對某種圖像信息的知覺，決定了其審美的經(jīng)驗和水平，如今作為教師，可以通過多樣化的教學手段、媒介使用、創(chuàng)作形式來改善當下美育的缺陷，從而提升感知美術文化的能力。

（2）提升媒介使用的能力和線條語言表現(xiàn)力。通過使用炭筆、油畫棒、碳條、粉筆、石墨、草、羽毛、木塊、抹布、牙刷、繩子、海綿、墨汁、流質顏料等這一系列課程的體驗，一定已經(jīng)能熟練的掌握媒介的使用方法，相應的畫面線條語言也更為豐富，形成獨特的對畫面理解、觀察事物、處理事物的思維方式，這種思維方式的培養(yǎng)能運用在日后任何美術創(chuàng)作活動中，對孩子終身受益。跳出美術教育的范疇來思考，這種能力的養(yǎng)成將使他們將來在繁雜的社會現(xiàn)象面前能夠堅持自主觀察、創(chuàng)新形式、處理能力，而非人云亦云。個性（感性表達）與共性（理性分析）共存就是學科性的能力。

（3）形成具有創(chuàng)新特點的觀察感受技巧。當今兒童藝術的創(chuàng)新形式多種多樣，有具象寫實性繪畫、表現(xiàn)性拼貼畫、抽象性想象畫等等，這些不同的藝術語言之間相互滲透、相互融合，但在物象的形、空間、色彩意識上仍然與其他傳統(tǒng)藝術語言有一脈相承的聯(lián)系，通過不同常規(guī)的工具材料運用到到小學階段寫生教學中，關注畫面的形式構成。使得作品給人感覺新穎且不顯單薄，有立體的空間氛圍而不顯描繪的表皮化，整體氛圍給觀者一種強烈的視覺沖擊感。不再以“照片式”的再現(xiàn)為目標，而強調形式法則的重構。只有這樣，才能彰顯兒童寫生畫中蘊含的個性和創(chuàng)造。