張玉鳳

摘要：信息技術作為現(xiàn)今及未來社會發(fā)展的核心推動力，其被納入中小學、大學教育課程則為必然。而為在偌大的學科領域內有方向地進行施教，除卻對各學段的系統(tǒng)教材參考之外，核心素養(yǎng)被列為學科總旨歸而發(fā)揮著統(tǒng)領各學段學科課堂教學的中心作用。本文便就此基于核心素養(yǎng)的初中信息技術課堂建構話題做出分列主題式示范、自主性鍛煉與完善型評價三大環(huán)節(jié)的闡述，以采用此示范——模仿——指正型的方式逐步引導學生學科核心素養(yǎng)的形成與提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 信息技術 課堂建構

核心素養(yǎng)即：學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因而包括信息意識、計算思維、數(shù)學化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四者在內的信息技術核心素養(yǎng)便應成為統(tǒng)領學科教育的宗旨，且亦具有發(fā)揮如此作用的資本。但在此基礎上，我們亦需要清楚地意識到此四個維度的一體性，即非獨立的共融存在性特征。因此，我們并不采用針對每一維度的素養(yǎng)如何培養(yǎng)的方式進行敘述，而是通過基于問題解決的教師示范、學生模仿、完善評價的途徑促進學生習得完整的學科素養(yǎng)，同時提升信息技術運用技能。

1.主題式示范——示范問題解決的思路，串聯(lián)核心素養(yǎng)

信息技術核心素養(yǎng)可分為上述四個維度，按其各自的意義，對應于實際的課堂教學，我們則可將其做出這樣關聯(lián)性、邏輯化的詮釋：基于實際問題解決需要獲得并處理信息——利用計算機方式建構結構模型、形成解決方案——評估數(shù)字化資源與工具，創(chuàng)新作品?；趯W生此素養(yǎng)鏈的培育，教師則可先擬定一個主題任務，按照此路徑進行示范性解決思路呈現(xiàn)，以先讓同學們在此過程中以旁觀者角度感知素養(yǎng)形態(tài)，同時奠定在之后的模仿性自主問題解決過程中核心素養(yǎng)潛移默化的形成基礎。

例如：在對“文件和文件夾的管理”部分教學完成之后，在此主題式示范環(huán)節(jié)，我則先下達了一個教學任務：假設自己為一公司員工，工作即為承接來源于不同部門的各類文件、并將其傳給對應的文件需要者。依據自己的崗位職責和需求，將名為“123”的文件穩(wěn)妥進行處理。對此，我則向同學們進行了這樣的分析與問題解決方案構思：我們首先需要知道這個被命名為“123”的文件現(xiàn)在在何處，在接收到后，由于需要對上、下行的文件經手者負責，因此需要進行文件備份，且為分別適應原始文件和備份文件的不同用途，則需要對其二者進行分別重命名。其次，由于經手文件多，亦需要進行文件分類管理，以使自己的工作實現(xiàn)有條不紊。

2.自主性鍛煉——模仿問題解決的方法，激發(fā)核心素養(yǎng)

在教師基于主題任務的完成過程示范之后，學生便能夠相對清楚地知道利用計算機功能解決問題的方式：根據問題解決邏輯去尋找相應的計算機實現(xiàn)功能，并從中反思最優(yōu)、最便捷的處理方法。在此，在教師示范之后，教師則應及時下發(fā)給學生一個待解決的問題任務，讓其沿著尋找處理信息、利用計算機方式建構模型、創(chuàng)新作品的路徑，自主塑造其自身的信息技術核心素養(yǎng)。

例如：在上述針對“文件和文件夾的管理”部分做出的“123文件問題”的解決示范之后，我則給同學們下發(fā)了一個需其根據已獲經驗進行自主解決的問題任務：假設每個學科的教師在每次考試過后都會將班級學科成績文件下發(fā)給每位同學，為對自己的學習狀況有所了解，自己應當如何處理這些文件呢？其中有一位同學回答：“可以把這些文件都保存在一個文件夾里，以使自己在想了解自己學科學習進步退步情況時能夠隨時查閱對比?；蛘咭部梢园凑諏W科、學期、學段等指標進行分類保存，即將他們分別整理保存在一個同類別的文件夾里，便能夠更方便查找對比了。回顧我們學過的內容與我所接觸到的相關信息技術知識，對此，更創(chuàng)新的處理辦法就是自己做一個樹狀或餅狀圖，來更形象地凸顯數(shù)據趨勢”。這便是信息技術核心素養(yǎng)來源于示范和模仿的學生自主建構原理。

3.完善型評價——完善問題解決的缺陷，促升核心素養(yǎng)

在第二環(huán)節(jié)的自主性問題解決之后，便應當是教師針對學生問題解決過程提出意見的環(huán)節(jié)，亦是學生意識到自己的不足，通過反思回顧自己的問題解決思路找出更好的思維方式的過程。

例如：在上述提到的那位同學表達出自己的構思并向同學們大致演示了自己的操作方法之后，我則提出：“為了方便我們了解自己成績的變化趨勢，我們還可以利用這些數(shù)據做出更好的處理辦法。如將自己每次、每學科的考試排名總結出來，制成折線圖，以觀察自己的水平變化。因為考試成績具體多少并不是最重要的，重要的是自己在班級中所占的位置以及位置變化，以此來了解自己的學習情況，并據此做出反思。在此之后，則可按照學期等指標進行分類整合，即據此建立起不同的文件夾，并用鮮明的信息來命名每個文件夾的內容”。如此，同學們則可更開闊解放自己的思維，學會最優(yōu)的方式利用計算機功能解決處理實際問題，進而進一步提升其信息技術核心素養(yǎng)。

信息技術學科的四維核心素養(yǎng)具有一體性，因此，對學生學科核心素養(yǎng)的培育便應采取以解決問題為基點的方式，同時按照教師示范、學生模仿、指點完善的路徑來保障核心素養(yǎng)的一體性、學生的主體性與教師的引導性，以及在契合此教育規(guī)律之后的良好教學效果的達成。

參考文獻：

【1】藍浩.核心素養(yǎng)理念下的初中信息技術有效教學探討[J].福建電腦，2017，33（12）：169-170.