梁乾

摘要：在高中階段，語文教學已經進入到了一個知識大匯總的時期，語文課程的深入研究，達到了一個快速發(fā)展的階段，既需要學生們運用自身的閱讀理解能力和語感去培訓對語文知識進行精準定位的能力，也需要老師能夠運用更加專業(yè)的教學素質來把控整體教學質量，幫助學生們完成對新課標要求下語文教材內容的深度學習。本篇文章通過小組合作教學背景的探究，提出了對高中課外閱讀理解專項訓練教學的看法，目的在于提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文;小組合作模式;課外閱讀評測;

在高中階段，語文教學如何有效的激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的集體智慧是諸多老師應該研究并參與的體制之一。課外閱讀量的不斷增加，需要老師自身能夠擁有較為寬廣的知識層面，能夠為不同的學生提供更加全面的課外閱讀，滿足學生們多種風格，閱讀方式的嘗試，不斷的提升他們的整體文學素養(yǎng)，從課外活動當中抽象出一般的人生道理，提高自己的課外閱讀量和文字的理解能力。

一、高中語文小組合作教學產生的背景

在高中語文教學的整體階段，小組合作教學模式產生于新課程改革的這一大背景之下，相對于以往傳統(tǒng)的教學方式，其教學活動的豐富性更加的為學生們開創(chuàng)了新的學習方式和學習天地。在合作小組的學習模式之下，學生們被分為了多個學習小組，教師提供了恰當?shù)膶W習線索和目標，讓學生們能夠在其中任意的尋找符合自身特色的學習任務，并展開實踐活動的深入拓展。傳統(tǒng)的教育模式，老師只是將教材課本中的知識參與到課堂的講解當中，為學生們羅列出一成不變的教學方法，沒有多媒體的應用也沒有情景教學的導入，使得整堂課顯得更加的生硬和呆板，學生們無法運用自己的課堂化教學模式來增強學習的應用和加強?！?】

因此，小組合作的學習模式在應試教學的體制下，為高中的語文教學注入了新的生機。隨著國家的教育改革號召，語文教學正在以越來越重要的身份呈現(xiàn)在高考當中，高考將語文成績不斷提升也是大勢所趨，需要老師能夠通過合作小組的形式幫助學生們加強語文自主能力的學習，從而真正的學習語文學科的內涵。

二、通過有效的合作模式，來推動課外閱讀的深入開展

老師要準確的把握高中語文學習的基礎性應用，并且以小組合作教學模式的定義原則，選準突破點，緊扣關鍵點，將教學模式與各個環(huán)節(jié)緊密的聯(lián)系到一起，加快教學目標完成進度的深入拓展。從幾點要素提高課外閱讀能力。

（一）小組成員科學搭配是基本的前提。

教師一定要抓住成員搭配的這一基礎性的問題，對學生們進行較為科學的分組。一般來說，老師要確定好小組成員的規(guī)模問題，并且可以將對地理，音樂，電影等不同課外書籍的某一領域較為感興趣的學生進行分組，這樣通過合作小組探究的形式，將可以讓學生們深入的了解其他領域的課外知識，不斷的增強自己的學習能力，努力的實現(xiàn)小組學習實力之間的均衡性。

（二）選好小組牽頭是學生開展工作的關鍵環(huán)節(jié)。

每一個合作小組都需要一個學習能力，責任意識較為強烈的組織者，老師根據(jù)要開展課外閱讀實踐活動的實際為出發(fā)點，確定好活動對象的主要參與者，并且有意識地對其能力進行深度的培養(yǎng)，指導他們在課堂上有效的牽頭，小組成員對老師所布置的課外閱讀進行實打實的完成?！?】

（三）制定合作學習提綱，是引領線索。

在小組合作的學習當中，學生需要一條前后連貫，思路清晰的教學線索，為開設學習任務的主要內容，小組組長在合作提綱的設計當中，要兼顧老師的任務要求，把教材知識和課外活動相結合，為整個小組的成員選擇切合現(xiàn)在教育體制的教材課本，幫助學生們加快學習能力的不斷提升。

三、高中語文小組合作教學的實施應用

老師在推動課外閱讀的合作小組模式的時候，要考慮兩點因素，一是給學生們一定的自由權利，讓他們選擇自己喜歡的書籍，在特定的學習時間內進行閱讀，二是老師在布置合作小組的學習任務和目標時，要將課本知識與課外實踐活動相結合，為學生們樹立起更加全面的知識層次，將他們的學習任務與教材課本進行完整的融合。

例如，老師在對學生們講解關于魯迅文章的時候，很多學生并沒有辦法結合當時的背景對魯迅所描寫出的白話文，進行完全的理解和中心思想的掌握，這時候老師便可以對合作小組的成員下達閱讀魯迅著作的學習任務，通過讓學生們在一定的期限內閱讀《駱駝祥子》，從虎妞和祥子等人物性格來體會，當時資本主義背景之下，底層人民生活的艱辛，再結合老師進行課內閱讀，將可以對當代的文學著作有一個深刻的了解。而《駱駝祥子》的閱讀既是新課標要求下的名著導讀之一，也可以契合教材的知識內容，為老師在課堂上的深度講解提供背景基礎。

四、結語

在當前的高中語文教學當中，小組合作模式是體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣的重要內容之一，教師要側重的啟發(fā)和點撥學生們增強課外閱讀能力的提升，并通過合作小組的形式，讓學生們對課外閱讀進行層層傳導，并通過互相督促的方式，來檢驗每位學生是否有認真地閱讀相關的書籍。雖然中國現(xiàn)在還存在嚴重的應試教學，但是在教育體制的大力推動下和時代背景不斷革新的發(fā)展下，語文教學體系中將會在未來十幾年的道路上，不斷的趨向合理化和平衡化，在小組合作探究中提升學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]毛香菊.語文合作學習的三種方式[J].考試周刊，2007（11）.

[2]季而付.淺議新課程中的合作學習[J].科學大眾，2008（2）.