周靜

摘要：高中是學生學習的關鍵時期，尤其是高三階段，關乎著學生的今后發(fā)展。在高三化學學習中，教師要關注一輪復習中的運用策略。學生在較大的復習壓力下，就需要教師的幫助和引導。教師要讓學生獲得豐富的知識面，讓復習貼近課本，并貼近學生。通過試題對學生的化學基礎知識和相關技能進行重點考查?？傊?，教師針對高三化學一輪復習要制定出完善的策略，讓學生在高考中獲得優(yōu)異的成績。

關鍵詞：高三化學;一輪復習;具體策略

一、關注考綱，立足教材抓住重點

在高三化學復習的過程中，為了更好地應對高考，教師就應該把高考《考綱》作為復習的基本依據(jù)和參考。教師在引導學升開展一輪復習的時候，就應該對《考綱》進行重點研讀。在這其中，不僅是要關注具體的內(nèi)容，還應該從教材上體現(xiàn)的知識點出發(fā)。要對學生的能力考查體現(xiàn)進行分析。在詳細分析之下，讓學生能夠從基本的考核知識和能力角度出發(fā)，在考核范圍和方向上進行分析，在強化與教材聯(lián)系的情況下，能夠充分挖掘其中的知識，展現(xiàn)出基礎內(nèi)容，并彰顯出重點。由此，會讓高三化學一輪復習的效率得到全面提高。比如，針對基本概念和基本理論知識，這對于整個高三化學的復習起到了基礎性作用。學生沒有扎實地掌握基礎概念和基礎理論知識，則難以順利地進行后面的復習。因此，要在這一環(huán)節(jié)中進行強化，通過有效的方法引導，讓學生學會理解，并能夠舉一反三[1]。

例如，針對電解質與非電解質判斷的內(nèi)容。學生在復習的過程中會對兩者的導電性差異有一個了解，但是往往會忽視了可能出現(xiàn)的第三種情況。比如：下列物質屬于電解質的是， 屬于非電解質的是。 （1） N a Cl （2） 鹽酸 （3） 硫酸 （4） 液氯 （5） N H3 （6） Fe （7） Cu O （8） 乙醇。學生的答案可能是“電解質 是（1） （2） （3） （6） （7） ;非電解質是 （4） （5） （8） ”。這樣的答案，就忽視了兩者均是指化合物的問題，單質和混合物是不屬于兩個層面的。在高三一輪復習中，還有很多類似的知識，這都會給學生造成混亂。在面對相似概念教學的時候，教師就可以在一輪復習的過程中實行比較的方法，在多角度和多層次的對比下，認清其中存在的差異。這樣，才會讓學生扎實地掌握化學知識。

二、講練結合，完善知識體系

高中化學知識是比較豐富和精深的，在學習的過程中在方法上也是靈活多變的。在很多學生的眼中，化學知識比較難，在學習的過程中需要做很多的題目，也涉及了很多背誦的內(nèi)容。尤其是那些化學方程式的書寫，在記憶上存在很大的難度。很多化學問題的關鍵和核心就是方程式的掌握、理解。因此，在高三一輪復習的過程中，要關注方程式的書寫，讓學生熟練掌握這些內(nèi)容。教師引導學生形成清晰的記憶思路，掌握相應的規(guī)律，并讓學生學會舉一反三。

比如，可以首先分清是哪種反應類型，是復分解反應還是氧化還原反應。通常，復分解的反應經(jīng)常是陰陽離子的交換，并進行重新組合，形成新的物質。如果是氧化還原反應，就要立足具體的題目，找出有氧化性的物質，關注具有還原性的物質，通過化合價升降規(guī)律推出可能形成的產(chǎn)物，最終寫出化學方程式。

三、立足教材，貼近生活擴寬知識視野

在最近幾年高考中，很多化學試題都是把最近的研究成果融入其中，在其中展現(xiàn)出了綠色化學理念。比如，針對溫室氣體CO2的固定運用，在物質分離、尾氣處理、廢物利用和社會熱點等在生活中的出現(xiàn)，能源在開發(fā)和利用上，都是化學考題中的關鍵[2]。人和自然環(huán)境之間的發(fā)展問題也是重點。這其中涉及了十分廣闊的知識面，在強化了具體運用的情況下，也能夠和人們生活實際聯(lián)系在一起。

四、把握梯度，創(chuàng)新探究中挖掘潛能

高考化學試題中，能夠根據(jù)能力立意，對學生的能力進行全面考查，這其中展現(xiàn)出了選拔功能。比如，要讓學生分析和解決化學問題得到提升，也會讓學生在探究和實驗上展現(xiàn)出較強的能力。因此，教師在引導開展高三一輪復習的過程中，就應該關注科學探究和實驗能力的訓練[3]。在復習的過程中，展現(xiàn)出一定的實踐性。同時，還應該對選題型的難度、信度和效度進行重點控制，這會關注不同層次的學生，也會讓不同層次的學生找到復習的關鍵點，對不同的學生潛能進行重點挖掘，在扎實學生化學基礎知識的情況下，也會讓學生在化學議論復習中展現(xiàn)出較高的效率。比如，針對元素及其化合物復習的時候，就可以從“結構——性質——用途——制法”角度分析，也可以讓學生從單質到各類化合物的橫向聯(lián)系開展復習。在立足元素周期的情況下，能夠讓學生在完整知識網(wǎng)絡中把握知識。隨即，教師根據(jù)不同學生的能力進行不同內(nèi)容的復習，最后每一個學生都歸結為最終的學習程序，讓學生的復習效果更加明顯。

結論：綜上所述，在高三化學一輪復習的過程中，教師要制定出完善的復習方法。同時，針對高中化學教學中涉及的不同知識，要對其進行精煉和濃縮，通過比較、歸納和推理等形式，讓學生對高三化學復習產(chǎn)生準確定位。在引導學生運用積極和良好的心態(tài)參與復習的情況下，在教師和學生的共同努力下，共同面對高三一輪復習中的難題。教師在今后的高三一輪復習中要付出更多的努力，為學生在高考中獲得好成績奠定基礎。

參考文獻：

[1]張國輝.淺談高三化學二輪復習的“取”與“舍”——高三化學二輪復習策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（02）：125-126.

[2]左友松.“國考”背景下高三化學復習策略——翻轉課堂模式在一輪復習中的應用[J].福建基礎教育研究，2016（05）：61-63.