楊敬堂

摘? 要：寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力的首要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)寫作在生活中也是不可或缺的一項(xiàng)重要技能。新課標(biāo)下學(xué)校逐漸開始重視寫作課程設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而小學(xué)階段正是培育其寫作能力的黃金時(shí)期，若在這一時(shí)期使用正確的訓(xùn)練方法則會(huì)取得事半功倍的效果。然而當(dāng)前的小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)過程中仍然存在許多問題，教師對于階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰，使得教學(xué)混亂以及模式僵硬，缺乏一定的科學(xué)性，未能形成系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)流程。將序列化教學(xué)融入到小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中能夠構(gòu)建一個(gè)切合實(shí)際的小學(xué)序列，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);作文序列化;教學(xué)問題;策略分析

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0127-01

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要從生活、課后練習(xí)和學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面切入，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生清楚作文基本規(guī)范，使用創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)入手指引學(xué)生。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一作文格式，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)性文章，將選題作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新形式，使之豐富多樣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱性，進(jìn)行創(chuàng)新型寫作。

1.小學(xué)中年級(jí)作文序列化教學(xué)存在的問題

（1）寫作課堂教學(xué)趣味性和有效性不平衡

寫作課堂應(yīng)該能使學(xué)生從中感受到世界是充滿詩意且十分有趣的，能夠使學(xué)生在課堂中找尋到寫作的樂趣，帶給他們無盡的充實(shí)和快樂，讓學(xué)生從內(nèi)心感受寫作的神秘魅力。在序列化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，部分教師能夠?qū)W(xué)生的心理需求當(dāng)作課堂的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，在一定程度上提升課堂趣味性對學(xué)生所帶來的促進(jìn)作用。然而學(xué)生往往會(huì)在趣味過后仍然無法寫出好文章，沒有東西落實(shí)，甚至有的學(xué)生都無法理解教師在課堂中所講述的內(nèi)容。同時(shí)部分課堂中所采用的還是落后的教學(xué)模式，只是進(jìn)行知識(shí)性的教學(xué)講解，十分枯燥無聊，讓一些思維速度慢的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，在小學(xué)中年級(jí)寫作課堂中找到平衡是關(guān)鍵問題。

（2）序列化教學(xué)階段混亂

在小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生還都停留在看圖寫話的狀態(tài)，中年級(jí)的教學(xué)是將學(xué)生引進(jìn)高年級(jí)習(xí)作的過度，其具體表現(xiàn)在不同的年齡階段有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握好每個(gè)階段的不同習(xí)作目標(biāo)，能夠有序過渡，給學(xué)生充足的緩沖時(shí)間進(jìn)行緩沖，更利于接受深層次的知識(shí)。在實(shí)際的調(diào)查中，雖然部分教師能夠意識(shí)到作文教學(xué)的整體性的重要，但還是未能達(dá)到良好的教學(xué)效果，主要原因是因?yàn)槲茨軐⒄w性和階段性保持平衡。

2.小學(xué)中年級(jí)作文序列化教學(xué)的運(yùn)用策略分析

（1）培育學(xué)生情感態(tài)度

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中要求學(xué)生寫作優(yōu)美華麗，新課標(biāo)提出明確要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和觀察能力，擁有對自我表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，要求學(xué)生在寫作中說真話、有真實(shí)的情感表達(dá)，使得在文章中有流暢的文字表達(dá)，以及優(yōu)美的生活和情感，保障學(xué)生擁有心靈的高度自由。同時(shí)教師要在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們對寫作充滿興趣。自信心建立的過程應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，利用好有序性教學(xué)，不輕易否定學(xué)生付出的努力，使得學(xué)生的寫作素養(yǎng)在訓(xùn)練過程中得到快速提升，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心了解他們真正所需。

（2）通過閱讀積累提升寫作水平

閱讀量不達(dá)標(biāo)是中學(xué)生寫作水平長時(shí)間不提高的主要原因之一，閱讀量不夠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言積累不足，在寫作時(shí)有想法卻不會(huì)表達(dá)，表達(dá)的不清晰。豐富的閱讀在寫作中的體現(xiàn)不是立刻就能看到效果，是通過長時(shí)間的積累而表現(xiàn)出來的，使得語言和思想積累豐富，整體素質(zhì)提高。同時(shí)寫作表達(dá)是一個(gè)雙向作用的具體過程，不僅是對字詞進(jìn)行良好的掌控運(yùn)用，將自身對于生活的點(diǎn)滴感悟表達(dá)出來，用清晰的語言描繪出來，讓別人能夠了解自己的想法，同時(shí)也是在表達(dá)過程中深化自己的表達(dá)內(nèi)容理解。教師輔助學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，通過多種形式加強(qiáng)在語言上的積累，提升個(gè)人語文修養(yǎng)，既定語言材料，從而進(jìn)一步提升個(gè)人的寫作能力。

（3）遵循年級(jí)分化規(guī)律

在新課標(biāo)設(shè)置中將小學(xué)的作文教學(xué)劃分成三個(gè)階段，分別是低、中、高三個(gè)階段，在這幾個(gè)階段中都分別對應(yīng)著不同的目標(biāo)和內(nèi)容，需要教師清晰各個(gè)階段目標(biāo)，通過培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、素材的大量積累以及整改作文這幾個(gè)方面提出不同階段的明確要求。將新課標(biāo)設(shè)置作為教學(xué)模板，它設(shè)定了小學(xué)中年級(jí)的寫作目標(biāo)以及具體內(nèi)容，它是設(shè)定中年級(jí)寫作教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)，同時(shí)也體現(xiàn)出了小學(xué)中年級(jí)寫作教學(xué)的整體要求和特點(diǎn)。在中年級(jí)階段的寫作教學(xué)目標(biāo)的主要導(dǎo)向是新課標(biāo)，在仔細(xì)對新課標(biāo)進(jìn)行研究分析后發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)可操作性并不高反而會(huì)降低教學(xué)效率，未能形成完整且系統(tǒng)的具體寫作教學(xué)體系，這也大大為小學(xué)寫作教學(xué)帶來了困擾。所以針對這一情況，教師十分有必要將中年級(jí)作文教學(xué)的總體目標(biāo)以及主要特點(diǎn)的同時(shí)清楚不同階段的習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)應(yīng)放在哪些知識(shí)上，為其建立起一個(gè)整體和階段巧妙結(jié)合的學(xué)習(xí)體系、一般和特殊相交的完整寫作教學(xué)構(gòu)架。

總之，寫作能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要展現(xiàn)方式，培養(yǎng)小學(xué)生寫作素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)內(nèi)容。作文序列化不僅能夠提高作文教學(xué)效率，同時(shí)還能夠帶領(lǐng)作文教學(xué)逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始階段，同時(shí)也是關(guān)鍵階段，做好中學(xué)寫作序列教學(xué)研究對于提升課堂效率有著重大意義。

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