劉星　劉怡萱　趙寧

摘? 要：文章以面向一流學(xué)科建設(shè)的民族院校生態(tài)學(xué)本科教育探索為核心，以西藏大學(xué)為例，從生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)及課堂教學(xué)改革和平臺(tái)建設(shè)七個(gè)方面綜述了西藏大學(xué)對(duì)于面向一流學(xué)科建設(shè)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)模式的一些探索及方法。為面向一流學(xué)科建設(shè)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：一流學(xué)科;生態(tài)學(xué);本科教育

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0014-03

Abstract： This paper summarizes the top discipline construction of ecology for undergraduate students in the Tibet University from seven aspects including the ecology of undergraduate teaching idea， training target， teaching staff construction， students cultivation， course construction and reform of classroom teaching and platform construction. It provides some references for the cultivation of ecology undergraduate specialty oriented to the top discipline construction.

Keywords： top discipline; ecology; undergraduate education

本科教育是現(xiàn)代高等教育的主體組成部分，本科教育質(zhì)量彰顯了一個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)水平和辦學(xué)特色，同時(shí)，本科教育與人才培養(yǎng)可為學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐和學(xué)科專業(yè)分化與融合的可能性，促進(jìn)學(xué)科構(gòu)架的優(yōu)化，縱觀國(guó)外世界一流大學(xué)，都將本科人才培養(yǎng)和本科教育教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校發(fā)展的重要地位。一流本科教育與一流學(xué)科建設(shè)相輔相成，是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要支撐[1]。一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)，探索一流本科教育的實(shí)踐過程也是一流學(xué)科建設(shè)的過程。世界一流學(xué)科應(yīng)當(dāng)立足于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，面向科學(xué)前沿、國(guó)家急需和經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)[2]。

生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膶W(xué)科之一，生態(tài)學(xué)一流學(xué)科的建設(shè)必須面向國(guó)家重大實(shí)踐問題和戰(zhàn)略需求，為生態(tài)文明建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)指導(dǎo)。生態(tài)學(xué)本科專業(yè)旨在培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)， 能系統(tǒng)地掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能， 融知識(shí)、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，并能夠在生態(tài)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教育、科研、技術(shù)研發(fā)和管理等方面工作的高素質(zhì)專門人才[3]。

西藏自治區(qū)地處青藏高原，這里具有年平均氣溫低、晝夜溫差大、缺氧、強(qiáng)紫外線輻射、干燥等特殊的氣候條件，生物為了適應(yīng)這里的極端環(huán)境，進(jìn)化出特殊的適應(yīng)機(jī)制，形成了特殊的生態(tài)系統(tǒng)。西藏大學(xué)位于西藏自治區(qū)首府拉薩，西藏大學(xué)的“生態(tài)學(xué)”成功入選“世界一流學(xué)科”建設(shè)行列，在原有生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲批生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，形成了“本-碩-博”完整的人才培養(yǎng)體系，是西藏自治區(qū)唯一一所獲批生態(tài)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的單位。在為研究青藏高原極端環(huán)境下的生態(tài)學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才方面，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。西藏大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)對(duì)促進(jìn)西藏高等教育的發(fā)展，保護(hù)生態(tài)安全屏障，推動(dòng)西藏生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。

然而，如何建設(shè)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，如何為生態(tài)學(xué)一流學(xué)科建設(shè)提供一流本科教育的支撐，是迫在眉睫的需要解決的問題。本文以西藏大學(xué)2018年入學(xué)的第一批生態(tài)學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，探索面向一流學(xué)科建設(shè)的民族院校生態(tài)學(xué)本科教育。

一、教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)

西藏大學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)是為西藏各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的建設(shè)者和接班人。本科畢業(yè)學(xué)生直接就業(yè)人數(shù)較多，其中大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)于基層單位，是保護(hù)西藏生態(tài)環(huán)境的一線力量。在生態(tài)學(xué)本科教育中，西藏大學(xué)首先推行“以西藏建設(shè)為己任”的培養(yǎng)目標(biāo)，西藏自治區(qū)各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)都面臨缺乏人才的問題，每年從區(qū)外引進(jìn)人才數(shù)量較少，并不能滿足西藏各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。西藏大學(xué)在培養(yǎng)本校學(xué)生的價(jià)值觀方面，注重激發(fā)其對(duì)西藏這片土地的歷史情懷，對(duì)青藏高原獨(dú)特而脆弱的生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，使其充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代賦予他們的歷史使命，把自己定位于西藏生態(tài)環(huán)境保護(hù)中的先鋒者、踐行者和生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的宣傳者，并自覺融于青藏高原生態(tài)環(huán)境保護(hù)的行列，以主人翁的身份主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的自由探索，自覺參與到學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師主要起到引導(dǎo)的作用，自己以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神去建設(shè)西藏，才能以身作則，用自己的人格魅力去影響和帶動(dòng)學(xué)生。多帶學(xué)生深入自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使其到現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)其思考問題，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)尋找解決問題的思路和方法。其次推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”是當(dāng)今高校進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向，是高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神以及個(gè)性化人才的必然體現(xiàn)[4]。在培養(yǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性及思維方式，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自尊水平，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)其形成對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自我責(zé)任意識(shí)。教師因材施教，根據(jù)學(xué)生特色，制定能突出學(xué)生個(gè)人特色、符合其自身發(fā)展和社會(huì)需求的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)

與武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)、四川大學(xué)等高校及科研院所簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，鼓勵(lì)年輕教師與區(qū)外高校相關(guān)專業(yè)課題組合作，共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目，形成傳幫帶的人才培養(yǎng)模式，在區(qū)外高校成熟的課題組以及有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)帶頭人的幫助下，本校教師也能快速成長(zhǎng)并盡快投入到科研、教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的行列。

引進(jìn)區(qū)外高校生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)的骨干教師到學(xué)校進(jìn)行短期的援藏授課，同時(shí)對(duì)相關(guān)專業(yè)老師進(jìn)行短期指導(dǎo)和培訓(xùn)。此外，引進(jìn)學(xué)科帶頭人進(jìn)行為期三年的援藏模式，學(xué)科帶頭人在帶動(dòng)西藏大學(xué)科研、教學(xué)以及學(xué)生管理方面的，起著舉足輕重的作用，對(duì)于培養(yǎng)西藏大學(xué)本土教師的科研能力和教學(xué)能力有很大的幫助。

同時(shí)，鼓勵(lì)年輕教師去其他高校進(jìn)修或提升學(xué)歷，與簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議的院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)新進(jìn)年輕教師繼續(xù)進(jìn)修，提升自己。邀請(qǐng)了西南交通大學(xué)的教師為我校新進(jìn)教師進(jìn)行關(guān)于實(shí)現(xiàn)高效課堂、面向“00”后大學(xué)生如何更好地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及慕課制作等方面的專業(yè)培訓(xùn)，為提升新進(jìn)年輕教師的教學(xué)技能給予了很大幫助。

加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度還體現(xiàn)在從政策和經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，設(shè)立了專門面向青年教師的青苗計(jì)劃、成長(zhǎng)計(jì)劃、提升計(jì)劃等青年人才培育項(xiàng)目。并在西藏自治區(qū)自然科學(xué)基金經(jīng)費(fèi)支持的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充一筆經(jīng)費(fèi)，支持更多的在校教師申請(qǐng)自治區(qū)自然基金，給本校教師科研工作的開展及科研能力的培養(yǎng)很大助力。

三、學(xué)生培養(yǎng)

與武漢大學(xué)合作，采取1+2+1培養(yǎng)模式，大一新生入學(xué)后，第一學(xué)年在西藏大學(xué)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，第二年選派優(yōu)秀學(xué)生送往武漢大學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。大二、大三與武漢大學(xué)本科生進(jìn)行同步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。由于西藏大學(xué)地處西藏拉薩，師資力量、教學(xué)設(shè)備及科研設(shè)備以及學(xué)習(xí)和科研氛圍與內(nèi)地211高校還尚有差異，選派優(yōu)秀學(xué)生前往武漢大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，對(duì)于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)領(lǐng)域眼界與學(xué)識(shí)素養(yǎng)有很大的幫助。選派的學(xué)生在大四學(xué)年回到西藏大學(xué)，對(duì)于本班本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的帶動(dòng)作用。

鼓勵(lì)本科生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在國(guó)家及西藏自治區(qū)支持的同時(shí)，學(xué)校專門拿出一筆經(jīng)費(fèi)，設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級(jí)項(xiàng)目，支持更多的在校生培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考、尋找方法并解決問題的能力。

采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走出宿舍、走出教室、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)課題組，跟著專業(yè)的老師以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)做科研，鍛煉其野外工作的能力及做科研的思維方式。

四、課堂教學(xué)變革

課堂教學(xué)要從發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的立場(chǎng)出發(fā)，課堂改革專注于改變傳統(tǒng)課堂面貌，建設(shè)現(xiàn)代課堂，要解放學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、尊重學(xué)習(xí)形式的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生深層融入思考的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[5，6]。在課堂教學(xué)方向，采取了如下舉措：

1. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);立足地方特色，結(jié)合青藏高原地理位置、環(huán)境及生態(tài)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)大綱，突出特色課程。開設(shè)了專門針對(duì)高海拔地區(qū)生態(tài)系統(tǒng)研究的《高原生態(tài)學(xué)》專業(yè)必修課程。青藏高原濕地類型多樣，地域遼闊，開設(shè)了《濕地生態(tài)學(xué)》專業(yè)必修課程。青藏高原特殊的氣候環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)脆弱且一旦遭到破壞很難恢復(fù)，開設(shè)了《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》專業(yè)必修課程。同時(shí)開設(shè)了《西藏地理》和《古生態(tài)學(xué)》等專業(yè)選修課。教材選用國(guó)家規(guī)劃教材或“面向21世紀(jì)課程教材”及根據(jù)西藏特點(diǎn)編寫的特色教材。特色課程的開設(shè)使學(xué)生對(duì)青藏高原的特殊的地理環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)有更深入、全面、細(xì)致的理論認(rèn)識(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后科學(xué)地建設(shè)生態(tài)西藏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 改變傳統(tǒng)的講授模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，課堂上引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系，便于學(xué)生更系統(tǒng)、全面地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、全面分析問題、解決問題的能力，為以后走上工作崗位更好地服務(wù)西藏奠定基礎(chǔ)。

信息化教學(xué)手段方面：目前我校入學(xué)的生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)為“00后”，傳統(tǒng)的板書以及多媒體PPT已經(jīng)很難適應(yīng)這些在新興電子產(chǎn)品及發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的新一代大學(xué)生。我們?cè)谡n堂上引入使用UMU互動(dòng)平臺(tái)，豐富了課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)，極大地提升了學(xué)生在課堂上的參與感，同時(shí)活躍課堂氛圍，形成更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于提升課堂效率很有幫助。現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在重視提升課堂教學(xué)效率同時(shí)，開設(shè)了在線智慧課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇自己感興趣的知識(shí)領(lǐng)域的課程，以進(jìn)一步擴(kuò)展自我的知識(shí)范圍，提升自我的知識(shí)儲(chǔ)備。

3. 突出實(shí)踐教學(xué)效果，項(xiàng)賢曾在《生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索》中提出通過改革實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于提升實(shí)踐效果有很大幫助。除了實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告外，還將實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)納入實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中。同時(shí)，開設(shè)了“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程”使學(xué)生通過此課程了解該專業(yè)不同教師的研究方向及內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣撰寫提交申請(qǐng)書，通過的學(xué)生可以提前加入老師的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。此外，開設(shè)了校外“第二課堂”，使學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)并形成研究報(bào)告，提升自我[7]。我校開設(shè)了為期1周的生態(tài)學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐實(shí)習(xí)和為期8周的生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)。野外實(shí)踐實(shí)習(xí)一般是帶學(xué)生深入西藏特殊的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)地考察與學(xué)習(xí)。如林芝比日神山亞熱帶生態(tài)系統(tǒng)，色季拉山高原草甸生態(tài)系統(tǒng)，拉魯濕地高原濕地生態(tài)系統(tǒng)等。實(shí)踐實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)也將野外實(shí)踐準(zhǔn)備工作和實(shí)踐過程表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在野外實(shí)習(xí)的過程中能將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，更一步加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生野外生存技能、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作精神。畢業(yè)實(shí)習(xí)類似于校外“第二課堂”，由學(xué)院出面介紹本專業(yè)學(xué)生前往中科院青藏高原研究所、西藏自治區(qū)自然資源廳、西藏自治區(qū)農(nóng)牧廳、西藏自治區(qū)農(nóng)牧科學(xué)院、西藏自治區(qū)科學(xué)技術(shù)廳、西藏自治區(qū)環(huán)保廳、西藏自治區(qū)水利廳等單位實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位參與科研項(xiàng)目，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自我知識(shí)儲(chǔ)備，為以后參加工作，建設(shè)生態(tài)西藏積累經(jīng)驗(yàn)。

五、平臺(tái)建設(shè)

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力及野外考察能力，西藏大學(xué)建設(shè)了一批高水平實(shí)驗(yàn)室及野外臺(tái)站。成立了“綜合測(cè)試中心”以及“青藏高原生物多樣性分析中心”，并添置氣相色譜、液相色譜等色譜儀和超凈工作臺(tái)、PCR儀、超低溫冰箱等一系列實(shí)驗(yàn)儀器，為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提供了硬件保障。

作為技術(shù)依托單位參與“西藏麥地卡濕地生態(tài)觀測(cè)站”的建設(shè)項(xiàng)目、申請(qǐng)并獲批一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“校園生態(tài)園改造”項(xiàng)目、“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)項(xiàng)目、“青藏高原山水文化與生態(tài)文明研究”、那曲“生態(tài)環(huán)境綜合觀測(cè)站”基礎(chǔ)建設(shè)等項(xiàng)目。為學(xué)生參與野外工作，鍛煉實(shí)踐能力提供了平臺(tái)保障。

本文以面向一流學(xué)科建設(shè)的民族院校生態(tài)學(xué)本科教育探索為核心，以西藏大學(xué)為例，從生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)及課堂模式教學(xué)改革和平臺(tái)建設(shè)七個(gè)方面綜述了西藏大學(xué)對(duì)于面向一流學(xué)科建設(shè)的生態(tài)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)模式的一些探索及方法。由于我校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生尚處于大二階段，出現(xiàn)的問題及后期的效果尚且沒有明顯定論，后期還需要在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究及教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)體系中開展更多的研究及深入。

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