易達(dá)來

提要：“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)課程組織實施中的核心問題。文章對小組合作學(xué)習(xí)在研究性學(xué)習(xí)課程中的意義和影響，對小組合作學(xué)習(xí)的一些因素作了探討和分析。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)????小組合作????意義??????有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，力求做到“一切為了每一個孩子的發(fā)展”。實質(zhì)上，促進(jìn)“全面發(fā)展”就是強調(diào)給予學(xué)生全面發(fā)展的機會，讓他們學(xué)會全面發(fā)展的本領(lǐng)。學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體，教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。羅杰斯曾經(jīng)說過：“自主程度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就越高。”采用?“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生相互合作探究，吸收好的東西，接受好的意見，讓自己的合作意識、探究精神得到最大限度的萌發(fā)。下面，筆者就從自己在教學(xué)中的一些實踐和思考來談?wù)剬π〗M合作學(xué)習(xí)的一點認(rèn)識，以便拋磚引玉。

“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)的意義：

與傳統(tǒng)的以知識為本位的學(xué)科教學(xué)不同，“自主、合作、探究”的研究性學(xué)習(xí)課程追求多元化的教育價值，小組合作恰好為這一教育價值的實現(xiàn)提供了適當(dāng)?shù)姆绞胶屯緩健?/p>

（一）小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦于全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。

（二）小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流信息的過程，也是互愛互助、心理溝通的過程。中小學(xué)生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

（三）小組合作培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和團隊精神。學(xué)生在合作中，通過與同伴共同努力來分析處理、解決問題，這一合作過程是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整的過程，因而，這種合作，對一個人的合作能力與團隊精神的形成具有奠基作用。

“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)在實施階段，往往追求形式上的熱鬧，容易忽視合作的實質(zhì)性和有效性等問題。如何實現(xiàn)實質(zhì)的、有效的合作，是小組合作學(xué)習(xí)中的根本性問題。筆者認(rèn)為可運用以下基本策略：

1、個性差異互補。?教會學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)的方式，合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應(yīng)”，也要考慮學(xué)生個性差異，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互補共效。

2、?組內(nèi)交流，組際競爭。要想實現(xiàn)“有效合作”，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生抵寤，甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討等。通過交流能增進(jìn)理解，聯(lián)絡(luò)感情，達(dá)到心理共融和默契。

在提倡組內(nèi)交流同時，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進(jìn)一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進(jìn)群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達(dá)標(biāo)的強大動力。

3、運用多維評價。評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，呈現(xiàn)出幾種評價多維交叉、有機結(jié)合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與老師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合;從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度;從評價的功能看，主要有：鑒賞功能?——通過評價鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí);激勵功能——通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。

在“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)中， 教師的作用不容忽視。教師是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者、引路者。?教師應(yīng)多角度啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它，獨立地掌握它們?！苯處煈?yīng)建立一種民主、平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。自主、合作、探究是一種有組織而又比較自由的學(xué)習(xí)方式，它可以營造出一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由地讀書、盡情地說話，讓學(xué)生大膽地解放大腦、大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，使學(xué)生自主獲取知識，享受到更多的學(xué)習(xí)樂趣。這樣，師生距離拉近了，學(xué)生有話才敢講，愿意講，課堂上才會更多地聽到孩子們的聲音，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，享受到學(xué)習(xí)的快樂，成為自己學(xué)習(xí)的主人。