曾祥飛

摘 要：在受到傳統(tǒng)教育觀念影響下，很多教師在教學(xué)過程中對(duì)詞匯教學(xué)缺乏重視，并且詞匯教學(xué)大多是零碎的、機(jī)械的、單調(diào)的，同時(shí)又是在整個(gè)英語教學(xué)中耗時(shí)多、收效少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何能夠?qū)W(xué)生生活實(shí)際與詞匯教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能呢？對(duì)于這個(gè)問題，就需要教師在教學(xué)過程中對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行仔細(xì)考量，筆者在日常教學(xué)中，通過自己的留心觀察與歸納，并且與其他專家的理論進(jìn)行結(jié)合，總結(jié)出一套有利于詞匯教學(xué)的教學(xué)方法，其中包括活動(dòng)策略、情景策略、認(rèn)知策略、自主策略等幾個(gè)方面，這些策略具有可操作性與整體性特點(diǎn)，因此適用于新課改要求下的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯;教學(xué)策略;有效方法;實(shí)施過程

目前我國初中英語教學(xué)正處于改革階段，很多教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念沒有得到改變，對(duì)于詞匯教學(xué)還是用單調(diào)的老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的教學(xué)模式。也有部分教師在上公開課時(shí)，對(duì)于一些篇幅較長的課文也是采用統(tǒng)一而固定的教學(xué)模式，他們總是在課前教好學(xué)生單詞，在公開課上直接對(duì)課文進(jìn)行講解，這樣就導(dǎo)致課文教學(xué)缺乏完整性。學(xué)習(xí)英語的一個(gè)關(guān)鍵步驟就是要掌握好語言，而詞匯正是語言的基礎(chǔ)。如果不能更好地掌握詞匯，那么學(xué)生在日后學(xué)習(xí)英語時(shí)就難以表達(dá)自身的思想。但是很多同學(xué)缺乏大量的詞匯量，這就導(dǎo)致他們看不懂課文，最終對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。所以必須要重視提高詞匯量教學(xué)效果，增加學(xué)生詞匯量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，以此為日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)方面

教師將單詞教授給學(xué)生之后，第二天會(huì)采用聽寫等方式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在完成這項(xiàng)工作之后，他們就不會(huì)再一次過問。也有一些教師在等到大考之前會(huì)讓學(xué)生重新掌握這些單詞，但是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)將所學(xué)過的單詞遺忘的差不多了。

（二）學(xué)生方面

一是學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，甚至很多時(shí)候利用漢語來讀英語單詞。二是在抄寫或者背誦單詞過程中，屬于一邊背，一邊忘的狀態(tài)。三是隨著詞匯學(xué)習(xí)不斷增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏科學(xué)的記憶方法，這就導(dǎo)致很多學(xué)生直接放棄英語單詞學(xué)習(xí)。

二、詞匯教學(xué)的策略與方法

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知也就是幫助學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)單詞，并且知道單詞的意思。認(rèn)知過程是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，特別是對(duì)于枯燥、孤立、單調(diào)的詞匯教學(xué)而言，如果教師在詞匯教學(xué)中能夠使用一些技巧，幫助學(xué)生掌握記憶詞匯的策略，那么可能會(huì)使詞匯教學(xué)充滿趣味性，并且達(dá)到事半功倍的效果。比如，可以使用圖解法，其優(yōu)點(diǎn)十分明確，教師需要根據(jù)單詞的用法與特點(diǎn)，利用簡筆畫或者圖解的方式進(jìn)行教學(xué)，以此使得學(xué)生的感官充分被調(diào)動(dòng)起來，快速地提取有用信息，進(jìn)而了解詞義與用法。聯(lián)想法也是在當(dāng)前教學(xué)中被運(yùn)用的較多的方法，比如在學(xué)習(xí)watch這個(gè)英語單詞時(shí)，往往會(huì)聯(lián)想到see、look at、read等，將它們放在一起進(jìn)行分析與比較，找到各自不同點(diǎn)?；蛘邔W(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)詞組或者單詞時(shí)，可以將與該詞組和單詞相反或者相近的詞組和單詞擺在學(xué)生面前，教師可以用聯(lián)想方法將語義、句型、單詞進(jìn)行結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行辨析、比較、分類、歸納，使學(xué)生能夠正確掌握單詞，避免出現(xiàn)混淆情況。

（二）情景策略

情景策略主要運(yùn)用的目的是保證學(xué)習(xí)過程中情景更真實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況就更加可靠，學(xué)生也更加容易地在該情景中運(yùn)用這些知識(shí)。許多學(xué)生在英語應(yīng)用過程中感覺與他人交流存在困難，這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谑褂谜Z言時(shí)脫離了相關(guān)情景，并且使其失去意義，詞語意義只能在固定的語境中才能感受到，因此一定要讓學(xué)生在具有意義性的場合去接觸，只有這樣才能印象深刻。教師可以利用創(chuàng)設(shè)模擬情境方式讓學(xué)生了解詞匯，以此使詞匯更加具有趣味性、真實(shí)性、直觀性、形象性。

（三）活動(dòng)策略

孔子曾經(jīng)說過，知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。在教學(xué)過程中，教師可以利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在游戲過程中，學(xué)生大腦起到的作用是保證學(xué)生對(duì)語言感知更加的清晰，思維更加深刻，記憶更加牢固，形象更加活躍。比如可以采用動(dòng)手法，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是在了解一些較難的英語詞匯方面還是具有一定難度，有的學(xué)生甚至在讀的時(shí)候都很困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容做成PPT，并且教師在這個(gè)時(shí)候可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生通過這種方法靈活運(yùn)用這些詞匯，增加學(xué)習(xí)的趣味性，拓展自己知識(shí)面，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

（四）開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)過程中，需要在教師指導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)獲取新知識(shí)，并且運(yùn)用自己所收集到的知識(shí)解決其他問題。自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，也是適應(yīng)新課改一種最新的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)踐中學(xué)生能夠親身感受各種知識(shí)，開闊自身眼界，主動(dòng)學(xué)習(xí)更多新知識(shí)。在科技發(fā)達(dá)的今天，自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。詞匯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在這時(shí)可以為學(xué)生展示一個(gè)自然、真實(shí)的場景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語：

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)需要持之以恒的學(xué)習(xí)過程。雖然掌握一些策略與方法，可以幫助學(xué)生快速地記住單詞，但是我們也必須時(shí)刻記住，遺忘是不可能避免的，所以只有學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，才能保證記住的單詞不被遺忘。筆者相信學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，只要肯下工夫，學(xué)習(xí)好詞匯并不是一件難事。

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