袁良會(huì)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們越來越重視教育，尤其是重視對母語的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)被提上了日程，那么如何學(xué)好語文呢？關(guān)鍵就是要提高語文閱讀的能力，重視對閱讀的教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，練習(xí)閱讀成為重中之重。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，首先展開了小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的分析，并在此基礎(chǔ)上展開了小學(xué)語文閱讀建設(shè)的高效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;閱讀;策略

什么是閱讀教學(xué)，一直以來是教育界在追尋的問題，無數(shù)偉大的教育家和教育學(xué)者紛紛提出自己的言論。研究閱讀教學(xué)的路程并不是一帆風(fēng)順的，而是曲折的、充滿坎坷的。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我覺得作為教師，應(yīng)該以學(xué)生為主體，想學(xué)生所想，解學(xué)生所疑惑，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

一、小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育下，閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的問題需要解決，需要引起教師們的覺醒。傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)接受知識(shí)，教師是課堂的主體，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主權(quán)和思考的權(quán)利，學(xué)生如同是電腦程序一樣，一直被教師被動(dòng)的接收知識(shí)，而不去問為什么。我想，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法是不可行的，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和語文思維的形成。學(xué)生缺乏個(gè)性、缺乏創(chuàng)新、過分單一、不懂變通等。這些問題引起了教學(xué)界的深反思，由此課在教育界改成了熱門討論和關(guān)注的話題。

二、小學(xué)語文閱讀高效課堂的建設(shè)策略

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)無疑是現(xiàn)在教育教學(xué)的好幫手，現(xiàn)代信息技術(shù)可以做到教師不能做到的事情，比如展現(xiàn)一幅優(yōu)美的畫，發(fā)出悅耳的音樂之聲。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)一直在小學(xué)課堂中發(fā)揮著不可替代的作用。教師結(jié)合現(xiàn)在信息技術(shù)，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)閱讀學(xué)習(xí)設(shè)色彩繽紛的情景，學(xué)生更加容易產(chǎn)生興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課時(shí)就可以利用多媒體來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。這首詩描寫了廬山瀑布的雄壯與美麗，抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情，充分體現(xiàn)了詩人浪漫的情懷。那么作為教師，就可以用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)出來廬山瀑布的美景，并且學(xué)生一邊欣賞一邊體會(huì)文中詩句所表達(dá)的情感和意境。比如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”及其夸張的表現(xiàn)出山的高峻和瀑布飛流的壯觀。教師可以直觀地讓學(xué)生感受山的高大和瀑布飛流的壯觀，這個(gè)時(shí)候可以加一些音效，二者結(jié)合讓學(xué)生充分感受到廬山的壯美。如此，在直觀的感受下，學(xué)生也能對詩句產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的本能，主動(dòng)的接受知識(shí)。

（二）設(shè)置閱讀問題，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，蘇聯(lián)作家高爾基的一句話道出了書的重要。書可謂是眾多名人的“寵兒”。歷來，名人說出關(guān)于書的名言數(shù)不勝數(shù)。都說書重要，還有的更以讀書為重。的確，書很重要，但我以為讀書似乎更重要。讀一本好書猶如春風(fēng)化雨滋潤焦渴的心田！沉浸在讀書的世界里，更像乘坐“書”舟，遨游知識(shí)的海洋！“閑來無事常讀書”可以使我們陶醉在書中世界，忘掉一切。當(dāng)然，書是需長讀的?？勺x書不只是眼球在字面上一略而過，而是要讀出其精髓。使其道出于吾之身！這才是讀書的真正含義！閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，深入閱讀可以提高學(xué)生的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀思維，有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》寫一課時(shí)，我就采用了設(shè)置問題的閱讀方式來教學(xué)。這一課時(shí)內(nèi)容較多，篇幅較長，需要學(xué)生反復(fù)誦讀，但讀了半天抓不住重點(diǎn)，不知道讀的是什么。其實(shí)在讀之前，可以設(shè)置一些問題。比如第一自然段，就可以提問：“葫蘆開始的長勢怎么樣？從哪里能夠看出種葫蘆的人很喜歡小葫蘆？”學(xué)生很容易就能找出答案：細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。從“每天都要去看幾次”可以看出種葫蘆的人很喜歡小葫蘆。這樣一來，設(shè)置問題就輕而易舉解除了盲目閱讀的問題，學(xué)生的閱讀問題也得到了提高。

三、開展課外閱讀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

富蘭克林說過：“讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒?！庇纱俗C明閱讀可以啟發(fā)人的思維，所以在小學(xué)階段，學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)閱讀的好習(xí)慣，把閱讀堅(jiān)持下去，每天一讀，每日一思，每日一省。學(xué)科分家但知識(shí)不分家，每種學(xué)科的知識(shí)往往是串聯(lián)在一起的，你中有我，我中有你。開展課外閱讀，不僅僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高思維能力與想象能力，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，《我是什么》是一篇寓水的知識(shí)于趣味故事中的科學(xué)童話，采用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的變化及其利與害。課文淺顯易懂，容易被低年級(jí)的學(xué)生接受。教師在講解完課文后，可以做課后延伸，向?qū)W生普及一些綜合知識(shí)，比如風(fēng)的作用，人們可以依靠風(fēng)力發(fā)電，節(jié)省能源。我們也可以從自然現(xiàn)在進(jìn)行延伸，向?qū)W生普及一些自然現(xiàn)象，比如冰川、地震、雷電、流行、極光等等。充分培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的想象能力，開拓了學(xué)生的眼界。

總而言之，閱讀既是文明的載體，也是一種享受、一種財(cái)富，讓人終身受益。書籍和閱讀是文明的主要載體，要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，傳承和發(fā)揚(yáng)歷史文明是必不可少的一部分，閱讀書籍無疑是傳承文明最好的途徑。教師在其中發(fā)揮的作用很關(guān)鍵，作為小學(xué)教師，我們要為小學(xué)生打好基礎(chǔ)，做好小學(xué)語文閱讀高效課堂教育。

參考文獻(xiàn)：

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