羅雪

摘 要：國民整體素質(zhì)的提高與社會教育息息相關(guān)，當(dāng)今社會，兒童教育問題能夠引起人們足夠的重視，與現(xiàn)代教育理念分不開?，F(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的綜合素質(zhì)與全面發(fā)展是為了適應(yīng)社會的進步，幼兒作為基礎(chǔ)教育的起點，其重要性不言而喻。本文主要從幼兒園學(xué)習(xí)型活動出發(fā)，探討兒童在步入教育的初級階段所表現(xiàn)的個體差異性，目的是找到適合幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，從而探討在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園活動中的實踐意義。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;學(xué)習(xí)型活動;實踐意義

引言：

近年來，有關(guān)教育方面的問題廣泛引起了全社會的關(guān)注：一方面是社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育的步伐也在加速，人們開始對教育質(zhì)量有所擔(dān)憂;另一方面，國家大力出臺政策支持教育事業(yè)的發(fā)展，但教育方面的問題仍然得不到有效解決。幼兒園教育作為學(xué)齡前兒童不可或缺的學(xué)習(xí)階段之一，其承擔(dān)著學(xué)校教育基礎(chǔ)的責(zé)任，幼兒的學(xué)習(xí)和成長有必要放在第一位，幼兒園的管理制度與學(xué)習(xí)型建設(shè)也顯得十分重要。

一、幼兒園管理的學(xué)習(xí)機制

隨著我國全面開放二胎政策以來，學(xué)齡前兒童的數(shù)量呈不斷上升的趨勢，幼兒園的數(shù)量也在不斷增加，這就要求幼兒教育要制定一系列高效合理的管理機制。幼兒教育不同于小學(xué)、中學(xué)教育，其目的是讓兒童真正擁有一個釋放其天性的課堂，但幼兒還不能完全處理自我的基本生活能力，這要求投入更多的精力去管理，所以必須要從兒童的個體特征出發(fā)，既要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程安排，又要有一定的規(guī)則制度保障，機制的運行離不開各方面的協(xié)調(diào)，總之，有序的管理是建立在兒童健康成長之上的。

幼兒園管理應(yīng)該建立在特有的文化氛圍之中，其中包括兒童身心發(fā)展理念、兒童智力培養(yǎng)和兒童興趣開發(fā)[1]。身心健康是首要的，而且在幼兒階段顯得特別重要，幼兒園教師應(yīng)該時刻關(guān)注兒童身體和心理的變化，這有助于及時反饋不良信息，做到及時糾正。智力是學(xué)習(xí)的保障，三到六歲的兒童已經(jīng)開始有對世界有獨立的判斷能力，能對一般事物做出理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展。興趣是學(xué)習(xí)的動力，每個幼兒會以自己的認知去對某一種事物產(chǎn)生喜愛之情，孩子喜歡玩耍，應(yīng)該多給孩子發(fā)展自己興趣的時間。

二、學(xué)習(xí)型幼兒園的建構(gòu)

（一）專業(yè)的幼兒教育

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長路上的引路人，作為幼兒園教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之時，更多的是扮演父母的角色，要照顧日常生活中還缺乏一定生活自理能力的兒童，需要教師付出更多心血和努力。專業(yè)的幼兒教師不僅要具有專業(yè)的知識，而且應(yīng)該有一顆真正愛孩子的心，把孩子看成是剛步入新世界的未知者，用寬懷與博愛的思想，接受每一個懵懂的孩子，理解每一個無意的心聲，真正關(guān)注幼兒心理的變化。

（二）快樂的成長環(huán)境

幼兒園是小朋友離開家之后又一個全新的活動天地，在這里與家不同，孩子可以接觸到和自己同齡的朋友。幼兒的世界與成人的世界存在一種距離感，在交往的過程中，往往會出現(xiàn)屬于自己的一套社交理論，所謂的環(huán)境不僅是指幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而更重要的是兒童能夠自主地去結(jié)交自己的朋友，與他們一起成長。比如在幼兒園里經(jīng)常會見到小朋友手牽手玩耍，和自己的好朋友分開會哭泣，這就表明在幼兒的心理中，和同齡孩子的親密行為已經(jīng)得到認可，在這種和諧的環(huán)境里成長，必定會增強孩子的社交能力。

（三）學(xué)習(xí)活動的開展

幼兒園教育是以兒童原始興趣作為出發(fā)點，表現(xiàn)在兒童可以選擇自己喜歡的東西進行學(xué)習(xí)，但這種活動有一定的不成熟性，因為幼兒還不能完全掌握自己的學(xué)習(xí)動機，只是一味地感覺自己可以那樣做。如幼兒園里的一個男孩想要親吻女老師的面部，這種行為通常情況下是男孩在學(xué)習(xí)中不成熟的表現(xiàn)，男孩也許在家就是這樣親吻媽媽的，也許只是出于對這位老師的喜愛，總之，兒童心理因素會通過行為快速做出反應(yīng)，這就好比嬰兒餓了就哭的道理[2]。

實際上，一般不需要給幼兒制定特別嚴格的學(xué)習(xí)計劃，過于規(guī)矩的學(xué)習(xí)方法反而會適得其反，但也并不是不進行有目的的培養(yǎng)。合理有效的學(xué)習(xí)來源于幼兒對新事物做出的直觀反映，學(xué)習(xí)型活動的開展應(yīng)該以兒童的直接行為相聯(lián)系。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的實踐意義

針對幼兒園的學(xué)習(xí)理論進行研究，有必要將其放入基礎(chǔ)教育的討論范圍。幼兒教育所涉及的核心是幼兒健康成長問題，但這時候往往會忽視兒童的心理發(fā)展。在此階段，心理的不成熟并不是兒童本身的缺陷，而是身體發(fā)育以及感知度的有限性在一定程度上阻礙了幼兒對未知世界的認知，這好比是一個同心圓，處于最中心的位置是自我剛剛開始的學(xué)習(xí)認知分，而周圍大部分的空白還待慢慢去探索、去發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)不僅僅注重知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該去開發(fā)兒童本身所具有的天性，一個完整的個體應(yīng)該是最真實的自我，幼兒在這方面的優(yōu)勢體現(xiàn)在無法預(yù)知的個體發(fā)展之中。學(xué)習(xí)型的構(gòu)建需要不斷地在個體發(fā)展中找到適合自己的位置，盲目的無差別教育，必然導(dǎo)致無差別的個體，這樣的教育是違背實際發(fā)展的。除此之外，還要認識到不同的兒童在尋找自我樂趣的過程中，逐步完善學(xué)習(xí)，是一個長久的動態(tài)過程，對于學(xué)習(xí)型實踐具有重要意義。

參考文獻：

[1]李春.在制度文化建設(shè)中形成學(xué)習(xí)型團隊[J].師道：教研，2017（11）：4-5.

[2]張海華.構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織與幼兒園教學(xué)工作管理初探[J].甘肅教育，2019，621（01）：31.