章國祥

摘 要：在教學(xué)活動(dòng)全過程中，課堂追問是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。尤其是在當(dāng)前的教育背景下，課堂追問的重要性逐漸受到越來越多教師的認(rèn)可。因此，本文將以高中生物教學(xué)為例，談一談應(yīng)該如何有效開展課堂追問。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂追問;教學(xué)策略

簡單來說，課堂追問主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在得到學(xué)生對(duì)于某一信息的反饋之后，針對(duì)信息的某一方面，繼續(xù)提出更加深入的問題的教學(xué)策略。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，課堂追問是高中生物課堂教學(xué)的有效方法之一。通過及時(shí)有效的課堂追問，能夠在一定程度上活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時(shí)也可以在課堂中進(jìn)行教學(xué)效果的反饋。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)課堂追問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與完善，以此來保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

一、重視課前追問，聚合學(xué)習(xí)思路

毋庸置疑，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂導(dǎo)入中，一個(gè)十分重要的任務(wù)就是循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。因此，在課堂導(dǎo)入當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后在活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問。這樣一來，不但可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效過渡，而且可以聚合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而為學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》這一節(jié)為例。在開展課堂教學(xué)之前，我首先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了全面的分析。然后，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，我借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了用塑料袋、毛筆、百合花、剪刀模擬人工雜交操作的演示實(shí)驗(yàn)。借助這些資料，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了初步的了解。之后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了追問：（1）如果是讓你用兩個(gè)豌豆品種進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，你覺得具體的人工雜交步驟是怎樣的？（2）給母本去雄的時(shí)機(jī)是花蕾期還是開花期？（3）在雜交實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，去雄是針對(duì)親本的哪一方進(jìn)行的操作呢？去雄之后的操作步驟是什么？（4）去雄之后給母本套袋的作用是什么？通過這種追問方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了由淺入深的思考。同時(shí)，結(jié)合課前呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生對(duì)解決問題的答題思路有了初步的聚合。這樣一來，使得學(xué)生的思維得到了激活，從而為引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了必要的前提條件。

二、把握追問時(shí)機(jī)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在課堂追問中，把握追問時(shí)機(jī)是一個(gè)十分重要的要求。從本質(zhì)上來講，課堂追問融入和貫徹的就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。也就是說，在學(xué)生產(chǎn)生需要之時(shí)，就是課堂追問的最佳切入點(diǎn)。而在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，無疑是最需要教師提供幫助的時(shí)候。因此，在正式進(jìn)行新知識(shí)傳授時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)重難點(diǎn)處利用追問的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣一來，不但可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，而且可以有效拓寬學(xué)生的思維。

在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》這一節(jié)中，孟德爾對(duì)全部7對(duì)相對(duì)性狀都進(jìn)行了雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果F2的性狀分離比都約為3：1，說明這個(gè)比值不是偶然出現(xiàn)的，而是某種因素起到了重要作用。結(jié)合學(xué)生對(duì)孟德爾提出的相關(guān)假說的理解，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了追問：（1）這些遺傳因子是怎樣存在于體細(xì)胞當(dāng)中的？（2）親代細(xì)胞當(dāng)中的遺傳因子應(yīng)該如何遺傳給子代？（3）如何才能在子二代中得到3：1的分離比？接著，我讓各學(xué)習(xí)小組圍繞這些問題進(jìn)行了討論。最后，我讓學(xué)生闡述了本小組對(duì)這些問題的看法。在這一過程中，我認(rèn)真聽取了學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生理解不夠全面或者是錯(cuò)誤的地方，我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和糾正，從而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生獲得了正確的認(rèn)知。

三、促進(jìn)知識(shí)整合，強(qiáng)化追問效果

組織實(shí)施課堂追問的直接目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和熟練的掌握，所以課堂追問的教學(xué)手段應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程當(dāng)中。因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解了基本的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問。這樣可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

同樣以《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》為例。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)有了一定的理解之后，我馬上進(jìn)行了課堂追問：（1）在學(xué)習(xí)了孟德爾提出的幾個(gè)假說之后，應(yīng)該怎樣解釋F2中性狀分離比是3：1呢？（2）在以上幾點(diǎn)假設(shè)當(dāng)中，發(fā)揮關(guān)鍵作用的是哪一點(diǎn)呢？最終，在學(xué)生在基本理解了所學(xué)知識(shí)的前提下，通過適時(shí)地拋出螺旋式上升的問題，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有效的整合，進(jìn)而提升了課堂追問的實(shí)際效果。

總結(jié)來說，課堂追問是當(dāng)前高中生物教學(xué)中的重要教學(xué)手段。盡管教師充分認(rèn)識(shí)到了這一教學(xué)手段的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，仍然有一些問題是需要教師進(jìn)一步加以解決的。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂追問的理念以及具體應(yīng)用方式進(jìn)行深入的研究，并通過更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于教學(xué)全過程當(dāng)中，以此使課堂追問的積極作用有效發(fā)揮出來。

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