楊沈鋼

摘要：初中信息技術(shù)學(xué)科有著較強的綜合性和實踐性，而目前依舊有許多教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式來展開信息技術(shù)課堂教學(xué)，這不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何將項目教學(xué)法有效地運用到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是目前最需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法 ?初中信息技術(shù) ?課堂教學(xué) ?應(yīng)用體會

項目教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，強調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，具有研究的現(xiàn)實意義。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的優(yōu)勢

1.項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，通過將整個課堂完全交給學(xué)生，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，當某個項目被學(xué)生的努力所攻克時，學(xué)生能夠從中獲取巨大的成就感和幸福感，繼而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.項目教學(xué)法具備了信息技術(shù)學(xué)科特點

信息技術(shù)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有著一定的差異性，因為信息技術(shù)本身就具備工具性的特點，如果依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)的模板進行套用，那么自然無法獲得良好的教學(xué)效果。而項目教學(xué)法與信息技術(shù)學(xué)科有著非常高的契合度，因此在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法是非常有必要的。

二、初中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的原則

項目教學(xué)法的原則包括三方面：首先是以人為本原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;其次是科學(xué)性原則，保證“事半功倍”的教學(xué)效果;最后是實踐性原則，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

三、初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用項目教學(xué)法的要點

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，想要有效地應(yīng)用項目教學(xué)法，就必須設(shè)計不同的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠使學(xué)生自主地進行項目探究，從而提高學(xué)生的實踐能力。教師在實際教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，先拋出一個問題來帶動學(xué)生思考，進而使學(xué)生的思考方向引入到學(xué)習(xí)項目中來。信息技術(shù)在生活中是十分常見的，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生選擇生活中的一些項目進行探究，或者確定項目的主題后，讓學(xué)生收集生活中的一些素材，然后進行整理。例如，在江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材《給網(wǎng)頁增加動感效果》中，教師可以聯(lián)系學(xué)生在實際中遇到的案例，然后結(jié)合項目教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生自主探究。針對這一方面，教師首先可以在課前制定項目教學(xué)法的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠結(jié)合實際的需要來對網(wǎng)頁添加圖片、藝術(shù)字以及圖文混排等相關(guān)內(nèi)容。接著教師再設(shè)計一個問題情境，挑選并展示一些比較優(yōu)秀且動感效果非常強的網(wǎng)站首頁，然后提出問題：這些網(wǎng)站在建立時，需要運用到我們所學(xué)的哪些知識？我們在為網(wǎng)頁增加動感效果，又需要怎么進行編排呢？問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地運用所學(xué)知識，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實踐能力。

2.提供學(xué)習(xí)資源

教師在初中信息課堂中開展項目教學(xué)法，其中最為關(guān)鍵的一點便是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠有非常充足的學(xué)習(xí)機會。曾有學(xué)者曾提出“腳手架理論”，即孩子無論爬向何方，都需要有著一個讓他夠得著的著力點讓其繼續(xù)往上爬，這也就說明了學(xué)習(xí)資源的重要性。教師在為學(xué)生提供“腳手架”時，應(yīng)當以學(xué)生為中心來進行引導(dǎo)，而不是鞭策、催促，從而更好地使學(xué)生獨立完成項目任務(wù)。通常情況下，一個項目涉及的信息知識有很多個方面，甚至?xí)袑W(xué)科體系跨越的情況出現(xiàn)。例如，在江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材《動畫設(shè)計與制作》中，就包括非常多的內(nèi)容，比如動畫基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)、字幕、配音等，如果學(xué)生對某一方面的知識不夠了解，這勢必會影響到學(xué)生項目的順利進行。因此，教師在這一過程中，應(yīng)當事先預(yù)估項目中可能會用到的一些知識，同時厘清項目中這些知識所發(fā)揮的作用，然后再收集和整理相關(guān)的知識資源來提供給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠利用教師所提供的資源去完成整個項目。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些項目是需要學(xué)生團隊合作來完成的。所以，為了能夠提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當合理、有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，從而使學(xué)生從被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生個人的探究與教師評價、班級討論以及小組交流有效地結(jié)合起來，同時還能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組間的良性競爭和團隊合作，使得學(xué)生的思維能夠得到更好的延伸。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)項目的大小來組建小組人數(shù)，人數(shù)應(yīng)該合理，不宜過多，也不宜過少，過多的人數(shù)容易產(chǎn)生分歧，而人數(shù)過少又會導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)負擔(dān)重，不利于項目的順利完成。除此之外，教師還應(yīng)當考慮到小組成員的能力互補問題，保證小組內(nèi)學(xué)生有著合理的搭配，從而減少兩極分化的情況。依舊以《動畫設(shè)計與制作》為例，教師可以事先將項目的內(nèi)容列舉出來，包括圖片搜索、動作設(shè)計、人物配音、動畫字幕、作品集成、后期完善等，然后在每個任務(wù)中安排負責(zé)的組員，使其合理地安排時間，從而保障了項目的順利完成。

4.科學(xué)安排教學(xué)流程

在安排教學(xué)流程時，為了使項目教學(xué)法發(fā)揮出更好的作用，教師應(yīng)當先將項目的主題確定清楚，然后再通過項目主題來確定項目中的相應(yīng)內(nèi)容。教師在安排教學(xué)流程，即項目設(shè)置時，應(yīng)當將初中生的年齡、特征以及信息技術(shù)知識掌握情況充分地考慮進去。項目的設(shè)置不宜過難，因為過難的項目容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而使學(xué)生的自信心受到打擊。同樣，設(shè)置的項目也不宜過易，因為過易的項目會降低學(xué)生的成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與項目的熱情和積極性。除此之外，項目的設(shè)置也不能太過理論化，只有理論結(jié)合實踐，才能夠幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識。例如，在江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材《網(wǎng)站的制作》中，教學(xué)流程的科學(xué)安排是先將項目的主題確認，也就是制作網(wǎng)站，然后再設(shè)計項目，包括網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、效果等，之后教師簡單地為學(xué)生介紹項目的背景、方向、內(nèi)容、時間等，使學(xué)生能夠?qū)υ擁椖坑兄粋€整體上的初步認知，繼而再制定一個比較合理且周全的項目計劃，這樣不僅能夠幫助教師更好地調(diào)控項目，同時還能夠幫助學(xué)生了解項目的整個流程，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源展開分工合作，最后順利完成項目。

5.構(gòu)建評價機制

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在項目完成以后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行贊賞和表揚，對其他學(xué)生進行勉勵和肯定。最為重要的一點就是，對于項目過程中學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，教師應(yīng)當重點關(guān)注，同時進行合理的分析，指出問題所在，讓學(xué)生對處理過程中出現(xiàn)的錯誤有著清晰的認知，進而避免下次發(fā)生同樣的錯誤。教師除了給予學(xué)生評價之外，還可以讓學(xué)生進行互評或者自評。通過互評，學(xué)生能夠了解到此次過程中小組成員對自己的看法;通過自評，學(xué)生能夠及時地了解自身的不足。在評價機制構(gòu)建時，教師的評價方向不能局限于知識能力和技能水平，同時還要結(jié)合學(xué)生的團隊能力、協(xié)助能力等方面，從而保證評價機制的整體性，使得每個學(xué)生都能夠在教師的評價中獲益，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

簡而言之，項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張新全，曹光菊.項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（1）：87-89.

[2]陸曉蘭.項目式教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實踐研究[J].中國新通信，2019（13）：175-176.