韓冰

摘要：幼小銜接近年來引發(fā)了社會各界的廣泛關注，成為了國內(nèi)外教育界的一個熱點問題。幼兒園階段和小學階段是兩個既相互聯(lián)系又各具特點的階段，小學階段對孩子更各方面的要求更高，如果沒有做好幼小銜接工作，既不能要幼兒順利地進入小學，適應更高層次的教育;也不能保證幼兒心理健康成長。因此，做好幼小銜接工作不可忽視?；诖?，本文將探究做好幼小銜接工作的有限途徑。

關鍵詞：教育教學;幼小銜接;幼兒與小學

目前，幼小教學銜接工作還存在著諸多問題：如忽視幼小教育內(nèi)容的差異性和連續(xù)性;師資力量相對薄弱;孩子無法適應;家長教育理念落后等。針對這些問題，筆者結(jié)合多年教學工作經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾點建議，希望為教師同仁們提供有效借鑒。

一、正視幼小教學內(nèi)容差異

無論是幼兒園教育還是小學階段的教育都是為了提高孩子綜合素養(yǎng)。教學目的雖然相同，但是因為孩子年齡段有差異導致小學教學與幼兒園教學內(nèi)容存在著很大的差異。筆者認為只有教師正視這一教學內(nèi)容的差異，才能做好幼小銜接工作。

首先幼兒園雖然也有識字、識數(shù)、繪畫、勞動等所有的課程，但對幼兒要求低，到了小學階段，孩子不僅需要掌握聽說讀寫算等各項能力，還要德智體美勞全面發(fā)展;其次，幼兒園的孩子的獨立性較差，需要教師時時監(jiān)督、事事引導，到了小學階段班級學生人數(shù)眾多，教師無暇顧忌眾多學生，而且獨立生活能力也是小學生必備的素質(zhì)之一;再次，幼兒園的孩子自律性差，容易走神、注意力不集中，雖然小學生也存在著這種問題，但是孩子們控制能力有所提高，能夠不需要教師提醒就可以自主學習;最后，幼兒園階段，孩子還沒有養(yǎng)成自主學習習慣，而成為小學生后，孩子們的無論是課前預習、還是課后復習都需要具備此項能力。

幼兒園與小學是兩個相鄰的教學與階段，根據(jù)孩子身心持續(xù)性發(fā)展這一特點，教師要采取有效合理的教學手段幫助孩子適應新的教學環(huán)境，為其身心健康發(fā)展打下良好的基礎。

二、培養(yǎng)孩子獨立思考能力

幼兒園的孩子會在教師地帶領下完成整個教學活動，沒有自主思考意識。而進入小學后，獨立思考能力是小學生學好理論知識、獨立生活、解決實際問題必備的能力之一。因此，在幼小銜接工作中，教師要學會放手，正誤引導幼兒提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)孩子獨立思考意識。

筆者在教授孩子們學習基礎知識的時候，特別注重孩子思考能力的培養(yǎng)。如，在學習識讀小動物的知識時，筆者不僅要求孩子們數(shù)一數(shù)教材中一共涉及幾種小動物，還要求孩子們通過看圖認識小動物，能夠說出小動物們的名字。雖然孩子們已經(jīng)習慣了跟讀教學形式，但是筆者還是努力引導孩子們自主思考，開動腦筋，自主解決問題。很快地，有些學習基礎較好的孩子馬上說出了答案，受到了筆者的贊揚，其他孩子見此，也競相回答筆者問題，雖然其中摻雜著一些錯誤，但是孩子們的積極性值得表揚。

孩子的思考能力不是一蹴而就的事情，需要教師在日常教學實踐活動中有意識地培養(yǎng)孩子思考問題的能力，通過不斷地提出問題，引導孩子進行思考，并對孩子取得的一點一滴的進步給予肯定，讓孩子們在學習中感受到快樂。

三、鼓勵孩子大膽交流意識

人對陌生環(huán)境總會需要一定的適應時間。幼兒雖然年紀小，但是對外界的事物十分敏感，尤其是進入一個陌生的環(huán)境后，內(nèi)心會產(chǎn)生膽怯、緊張，因此教師在日常教學實踐活動中要培養(yǎng)孩子的交際能力與語言表達能力，是孩子具備快速適應新環(huán)境的能力，做好幼小銜接工作。

如，在一次教學活動中，筆者要求孩子們看圖說話，誘導、鼓勵孩子擁有表達意愿，通過不斷提問問題，一步步引導孩子打開思路，再輔以物質(zhì)或言語鼓勵孩子大膽表達，即使是錯誤的回答也不可以打擊孩子的自信心，要委婉地給出意見，糾正孩子的錯誤;另一方面，加強鍛煉孩子的語言表達能力，要求孩子在回答問題之前要在頭腦中先想一想，在說話的過程中應該有清晰地邏輯，話要說完、說明白、說清楚。孩子們聽到筆者的要求后，進行了大膽的嘗試，盡管一些孩子還是很膽怯，但在筆者的鼓勵下，孩子們斷斷續(xù)續(xù)的說出了圖片中的內(nèi)容，筆者對孩子們的表現(xiàn)給予了肯定。完成這一教學活后，筆者播放了相關的朗讀音頻，希望孩子們在跟讀的過程中不斷糾正自己的錯誤，并及時改正錯誤讀音。孩子們經(jīng)過此次的課堂教學實踐，語言表達能力得到了很大的提高。教師在語文教學實踐中要有意識、有目的地培養(yǎng)孩子的語言表達意識，讓孩子想表達、會表達，不斷提高孩子的語言表達能力。

對小學而言，應注重教學方式的轉(zhuǎn)變，學習環(huán)境的優(yōu)化，教學形式的多樣化以及教師綜合素養(yǎng)的提升;對幼兒園而言，完善語言教育課程銜接體系，提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)并進行家園合作則是做好銜接工作的題中之意。對于如何做好幼小銜接工作，單單依靠學校教育的力量遠遠不夠，還需要社會、家庭、幼兒園、兒童等主體之間的聯(lián)系、合作與互動。只有這樣才能更好地避免現(xiàn)實中幼小銜接工作出現(xiàn)偏差，影響幼兒身心健康發(fā)展等問題。

參考文獻：

[1]吳慧婷.“幼小銜接”教學方式的對接與實踐——“0～9的認識”磨課歷程與思考[J].小學數(shù)學教育，2018（23）.

[2]崔吉曉.幼小銜接視角下的語言教學的研究[D].華東師范大學，2012.