黃偉

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多自由的時(shí)間和空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以便于激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究能力;培養(yǎng)

《新課改》明確提出：應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)的，積極的學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，不能單單依靠老師課堂上的板書和理論教學(xué)，學(xué)生自主實(shí)踐，自主探究和相互合作交流是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方式，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在探索的過程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要模式。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，動(dòng)手動(dòng)腦的能力勢(shì)在必得。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深入學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳手段，學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力，才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)的了解，產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行探究，這就要求老師做到在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，課前課后做好過渡互動(dòng)，以初中數(shù)學(xué)“圓”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，老師在教授該章課程之前應(yīng)該收集關(guān)于圓的相關(guān)材料，圓的概念，圓的半徑，直徑，圓的周長(zhǎng)，圓的面積等資料，使得學(xué)生能夠充分的理解關(guān)于圓的相關(guān)理論概念，并且將關(guān)于圓的計(jì)算引用到日常生活中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索，既加深學(xué)生的理解，又學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)，一舉兩得。

二、教學(xué)形式多樣，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生之間存在能力的差異，這就要求老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以公平客觀的態(tài)度看待每個(gè)學(xué)生，以注重能力為主，成績(jī)?yōu)檩o的模式，看待學(xué)生的發(fā)展。由此，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的狀況，進(jìn)行“因材施教”，例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的過程中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)于理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，老師在教學(xué)過程中，避開晦澀難懂的理論概念，通過實(shí)際的舉例，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解相關(guān)的概念理論，并多加訓(xùn)練，熟能生巧，對(duì)于理解能力相對(duì)比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以引用課外的知識(shí)，開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力

增強(qiáng)動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力，是新課改后數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別所在。傳統(tǒng)教學(xué)，老師大多進(jìn)行口頭教學(xué)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，從而把數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變成了機(jī)械單一刻板的復(fù)制過程，不注重學(xué)生的實(shí)踐探究過程，這些行為嚴(yán)重的影響了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手操作的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有探究性，操作性的問題，例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”的課程中，讓學(xué)生自行進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，操作驗(yàn)證，掌握知識(shí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

合作是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展的基礎(chǔ)，作為幾天的一份子大家需要互幫互助，而且只有通過合作，相互之間討論，同學(xué)之間才能獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究的好奇心，實(shí)現(xiàn)探究能力的提升和發(fā)展。在小組合作中，固定的小組不利于學(xué)生積極性的增加，不利于探究能力的培養(yǎng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的細(xì)節(jié)，定期的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行拆散重組，例如，采取抽簽的方式，使得學(xué)生隨機(jī)組合，成員不斷發(fā)生變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和合作能力，而且不同的人在一起，激發(fā)好奇心，碰撞出不同的探究火花，或者將能力不同的學(xué)生分配到一組，相互帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的和諧共同發(fā)展。例如，“一元二次方程”的學(xué)習(xí)，因同學(xué)個(gè)人能力的差異和課堂有限性，有些同學(xué)理解的快，有些同學(xué)理解的慢，而老師對(duì)學(xué)生掌握的程度不能全部了解，因此鼓勵(lì)組員課下互相幫助，互相探討，理解快的學(xué)生對(duì)理解能力慢的學(xué)生進(jìn)行講解，從而對(duì)理解能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)彌補(bǔ)課堂上的不足，對(duì)理解能力快的學(xué)生來(lái)說(shuō)加深了課堂內(nèi)容的理解。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念的不斷更新，給學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，初中學(xué)生思維處于建設(shè)的初期，而初中數(shù)學(xué)是具抽象性、邏輯性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有重要的作用。教師在教學(xué)的過程中，要通過形式多樣的教學(xué)，因材施教，首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生深入學(xué)習(xí)，其次，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，提高創(chuàng)新能力，最后，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高探究能力，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完善和更新，使得學(xué)生獲得客觀公正的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)的過程中迎難而上，積極探索，最終成為一個(gè)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。

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