彭美希

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖 教學(xué)技巧 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-112-01

在制定提升教學(xué)效率的方案時，教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科的知識特點結(jié)合起來作為考慮的一個因素。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念是一個十分實用的教學(xué)工具，因為這一教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)、了解知識聯(lián)系、內(nèi)化數(shù)學(xué)思維。在課前引導(dǎo)、課中講解以及課后整理等數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖都可以為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供便利，并且能夠促進(jìn)新時代要求的教育改革目標(biāo)的達(dá)成。

一、在“課前導(dǎo)入”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

在介紹學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法時，無論教師還是學(xué)長、學(xué)姐，都會告訴學(xué)生們學(xué)習(xí)時應(yīng)當(dāng)注重課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課后復(fù)習(xí)。但是在實際教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)其實很少有學(xué)生會完成課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生表示：“既然老師課上都要講了，我為什么要花時間先自己看一遍呢？還不一定能看得懂”，也有的學(xué)生表示：“課前預(yù)習(xí)時我不知道自己該具體怎么做，感覺看了一遍書之后對于接下來上課聽講也沒什么幫助”。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)生不明確課前預(yù)習(xí)的目的以及具體方法有關(guān)，通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種十分適用于課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行《有理數(shù)》的教學(xué)之前，教師就可以為學(xué)生提供一個大致的知識框架，在板書上畫一個圓圈，里面寫上“有理數(shù)”。由“有理數(shù)”這個大概念又分支出三個小圓圈，分別寫上“分類”、“運(yùn)算”以及“數(shù)軸”幾個小概念。再由這幾個小圓圈分支出更多其他的圓圈，但是這里面就不需要寫上什么字，可以要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、思考來填出圓圈中的具體知識點，從而幫助學(xué)生在明晰的知識框架中有規(guī)劃地進(jìn)行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好框架準(zhǔn)備。

二、在“課上聽講”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

在課上聽講的過程中，學(xué)生常常需要記錄大量的筆記，初中數(shù)學(xué)課堂亦需如此。但是學(xué)生往往會面臨著這樣的問題：記筆記與聽課的時間互相沖突，又或是：沒有理解教師的授課思路，筆記記錄雜亂無章。要知道，學(xué)生課上筆記的質(zhì)量高低也反應(yīng)出了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，因此，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的筆記記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖法不僅能夠在課前預(yù)習(xí)時為學(xué)生提供一個預(yù)習(xí)的框架，在課上記錄筆記時其實也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路上的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識相關(guān)知識點時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在記筆記時圍繞每一個不同的圖形展開記錄。如果在學(xué)習(xí)三角形，就可以引導(dǎo)學(xué)生在三角形這一大的概念下分支出幾個知識小點：定義、特點、性質(zhì)、判定、應(yīng)用等等，再根據(jù)課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)來對這幾個小的知識點進(jìn)行補(bǔ)充，將三角形的邊、高、中線、角平分線以及三角形的內(nèi)角和、外角和等等知識歸類到對應(yīng)的知識點中。其他圖形的筆記記錄也可以參考這個模式，學(xué)生就可以完成一份思路清晰的課上筆記。除此之外，由于繪制思維導(dǎo)圖可以在很大程度上通過繪圖的方式來減少需要書寫的字?jǐn)?shù)，因此也就可以幫助學(xué)生減少花在記錄筆記上的時間，更有效率地聽講。

三、在“課后復(fù)習(xí)”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)

作為一門注重考察學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)要求學(xué)生能夠在掌握基本公式的基礎(chǔ)上能夠明晰各知識點間的關(guān)聯(lián)，并且靈活運(yùn)用知識點進(jìn)行題目的分析與解答。因此，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)時常常會出現(xiàn)復(fù)習(xí)不全面、不深入等問題，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率的低下。這時，教師就可以提倡使用思維導(dǎo)圖法，來幫助學(xué)生更好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

例如，在對平方根的相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到許多零碎的知識點，包括算術(shù)平方根的定義、負(fù)數(shù)平方根是否存在、正數(shù)的兩個平方根之間的關(guān)系、如何根據(jù)算術(shù)平方根寫出正數(shù)的另一個平方根等等。因此，教師就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。首先，教師可以為學(xué)生做好一個大致的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供一個復(fù)習(xí)的基本思路，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能夠有效避免復(fù)習(xí)不全面的情況的出現(xiàn)。其次，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師也可以要求學(xué)生自己根據(jù)平方根的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，完成后再上交進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，也是一種幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)、提升學(xué)生思維能力的方式。

結(jié)束語

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)的一個階段，因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時就應(yīng)當(dāng)積極思考相應(yīng)的優(yōu)化政策，堅持在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升上進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為教學(xué)效率的提升提供了一個很好的思路。教師可以通過為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖框架來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在聽講時學(xué)會利用思維導(dǎo)圖來完成簡潔、清稀的筆記記錄，以及幫助學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識體系的整體把握，通過在以上方面融入思維導(dǎo)圖法，能夠有效幫助學(xué)生掌握知識、理解知識、應(yīng)用知識。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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