王巧娥

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）22-0085-01

一方面，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)適用于初中數(shù)學教學的有效進行，且符合初中數(shù)學知識的標準。另一方面，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是新時期下新一輪數(shù)學課程改革的新目標和新產(chǎn)物。因此，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維已是勢在必行。讓創(chuàng)造性思維為學生減輕學習數(shù)學的難度，也為初中數(shù)學教學提供新的發(fā)展方向和思路，最終推動初中數(shù)學教學的向前發(fā)展。

1.抓好概念數(shù)學，理解知識點要領(lǐng)

在龐大的數(shù)學體系中，數(shù)學概念是其構(gòu)成的最主要的部分。而若要初中數(shù)學能夠有效進行，就必須要從概念數(shù)學抓起，讓學生徹底的理解知識點的要領(lǐng)。以北師大版初中數(shù)學七年級下冊第五章《三角形》中，首先教師需要先講述三角形的含義：“什么是三角形？所謂三角形就是由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形。其中組成三角形的線段叫做三角形的邊，相鄰兩邊公共的端點叫做三角形的頂點，相鄰兩邊組成的角叫做三角形的內(nèi)角。”在講述完整體知識概念后，再進行分類講解，如三角形的分類（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、三角形的表示（用符號“△”表示，頂點是A、B、C的三角形，記作“△ABC”，讀作“三角形ABC”）等等。讓學生充分了解到所學內(nèi)容的概念，從概念再拓展到計算和應用，為后面的學習奠定一個良好基礎(chǔ)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要途徑。

2.突出數(shù)學思想與方法滲透

在一般情況下，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往離不開科學有效的教學思想和教學方法。因此，教師需要在數(shù)學教學過程中，突出教學思維與方法的滲透。以北師大版初中數(shù)學八年級上冊第三章《圖像的平移與旋轉(zhuǎn)》為例。針對這種圖形的平移和轉(zhuǎn)換的抽象概念和知識，教師需要創(chuàng)新教學思想和方法，讓學生直觀的感受和理解知識點。比如，教師可以借助多媒體、flash等技術(shù)進行圖形的平移與轉(zhuǎn)換。如可以用flash制作出：點A以不同的單位進行不同長度和位置的平移、三角形和平行四邊形平移任意一段距離，再翻轉(zhuǎn)，再旋轉(zhuǎn)任意角度的動畫效果。然后通過多媒體技術(shù)為學生進行動畫的展示，讓學生直觀的看到平移和轉(zhuǎn)換的過程，然后直接體驗知識點的應用。在減少理解難度的同時，還讓學生通過動態(tài)畫面，以視覺的傳遞來呈現(xiàn)思維的變動和創(chuàng)造，提升學生數(shù)學學習的實際能力。

3.精講精練，注意知識的整體性

即使數(shù)學是一個龐大的體系，但是各個知識點之間有著緊密的聯(lián)系。因此教師要做到精講精練，通過這種教學方法來維護和突出知識的整體性。比如，講到《絕對值》這一內(nèi)容時，首先教師要將知識點涉及到的所有內(nèi)容都為學生講解透徹，比如絕對值的定義、符號表示、性質(zhì)、計算等等。然后再加大學生練習的比重，在課堂上就進行練習，可以從教材中的例題、練習題以及相關(guān)資料中的題等。并限制時間，讓學生在保證做題質(zhì)量的基礎(chǔ)上追求做題的速度。然后可以讓學生來到講臺上在黑板上獨立做題，等時間到了教師進行驗證。針對學生做題的思路和步驟，指出學生做題的格式和思路問題，使學生在教師的引導下進一步改進問題，實現(xiàn)做題規(guī)范和思維創(chuàng)造。讓學生從課堂上就消化基礎(chǔ)例題，加之教師的引導和進一步講解，讓學生的思維達到更高的點，從而加快學生充分理解知識點和做題的效率。

4.深挖數(shù)學教材，注意知識的發(fā)現(xiàn)過程

在初中數(shù)學中，學生所處的階段不同，接觸的數(shù)學教材也不同。因此在面對不同教材時，需要教師對各個教材進行充分挖掘。要深析教材中知識點的分布，并明確劃分出教材中知識點的側(cè)重點，然后根據(jù)教材，重新安排數(shù)學課堂環(huán)節(jié)。課堂上改變以往“教師占據(jù)主導位置、學生被動接受知識”的傳統(tǒng)模式，而先讓學生自己去體會和理解每個知識點的概念、定理、公式，甚至是教材中的例題。以北師大版初中數(shù)學九年級上冊第五章《反比例函數(shù)》為例，教師在上課時先引導學生明確這部分學習內(nèi)容的目標，然后把問題留給學生。讓學生自學反比例函數(shù)的定義、圖像和性質(zhì)，當有一個整體性的理解后，試做教材中的例題，做完后和例題下面的解析進行對照，看是否做對以及解題思路和方法存在哪些問題。比起教師主動把概念和定論拋給學生，這種做法會更讓學生有強烈的參與感，在自主學習過程中實際上也是思維創(chuàng)造的過程，讓學生實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識的學習過程，最終實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的實質(zhì)性提高。

在新時期教學改革的新潮下，初中數(shù)學教學開啟了一個以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新征程。同時在素質(zhì)教育的大力提倡和號召下，也成為了初中教學改革的動力和催化劑。通過教師創(chuàng)新教學思想和教學方法后，讓學生徹底理解和掌握數(shù)學知識，并且在學習過程中實現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)，從而促使學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張琳凡.淺談初中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（08）：67

[2]董維.初中動態(tài)幾何教學與數(shù)學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（33）：154-155

[3]鄧廣會.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量[J].中國校外教育，2018（13）：113+115