陳磊

摘要：師生關(guān)系，顧名思義，就是教師與學(xué)生的關(guān)系情況，而良好、和諧的師生關(guān)系存在彼此信任、相互扶持、互相依賴的特點(diǎn)，能夠很好地增強(qiáng)小學(xué)班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)力與威懾力，從而更好地管理與優(yōu)化小學(xué)生的個性品格，優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。本文將從換位思考，贏取學(xué)生信任;善于聆聽，取得學(xué)生依賴;以心換心，建立緊密關(guān)系三個角度來分析小學(xué)班主任如何在班級管理活動中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理、師生關(guān)系、優(yōu)化策略

在常規(guī)的小學(xué)班級管理活動中，班主任一般是以“高高在上”的姿態(tài)與小學(xué)生交往的，他們習(xí)慣了“發(fā)號施令”，認(rèn)為小學(xué)生是單純的“白紙”，需要在自己的教導(dǎo)下成長。然而，雖然班主任所提出的成長建議能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長，但是卻由于忽視了學(xué)生自身的真實(shí)想法，導(dǎo)致班級管理活動一直處于低效狀態(tài)，難以很好地解決小學(xué)生的成長問題。對此，小學(xué)班主任要主動改善師生關(guān)系，靈活調(diào)整自己的身份，主動溝通，懂得尊重，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的校園生活環(huán)境。

一、換位思考，贏取學(xué)生信任

換位思考是指小學(xué)班主任要轉(zhuǎn)換自己的思考方式，以學(xué)生的視野來思考學(xué)生對班級管理生活的需求是什么，由此確定班級管理的內(nèi)容與方式，由此保證班級管理活動對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長是有益的。因此，小學(xué)班主任要想學(xué)生所想，積極換位思考，以便切實(shí)贏得小學(xué)生的信任與愛戴，使學(xué)生們自愿接受班級管理指導(dǎo)，由此切實(shí)優(yōu)化班級管理工作的內(nèi)容與組織程序。

就如在制定班級制度時，筆者便認(rèn)真分析了小學(xué)生的需求，同時引導(dǎo)小學(xué)生一同制定了規(guī)章制度。為此，小學(xué)生需以6人為一組，在組內(nèi)確定班級規(guī)章制度的具體內(nèi)容，說明理由，然后再在班會中展示合作結(jié)果，挨個匯總各個小組所提出的可行建議，由此形成初步的班級制度規(guī)范。然后，筆者會與小學(xué)生一同探討一些尚未形成統(tǒng)一結(jié)論的制度內(nèi)容，從穿著問題、紀(jì)律問題、衛(wèi)生問題等多個層面進(jìn)一步完善制度內(nèi)容，由此確定班級管理方案。這就可以很好地增強(qiáng)小學(xué)生對班級制度的認(rèn)同感，提高小學(xué)生的管理自覺性，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的班級生活。另外，在真實(shí)的班級管理活動中，筆者也會及時與學(xué)生補(bǔ)充與完善規(guī)章制度內(nèi)容，希望可以保證班級制度對小學(xué)生的約束力。

二、善于聆聽，取得學(xué)生依賴

在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系時，必要的溝通十分必要，因?yàn)橹挥杏行У?、?shí)時的溝通活動才能讓班主任準(zhǔn)確了解小學(xué)生的心意，同時借助有效的語言引導(dǎo)解除小學(xué)生的心結(jié)，從而有效保護(hù)小學(xué)生的身心健康。因此，在組織班級管理活動時，小學(xué)班主任要善于聆聽，尊重小學(xué)生的真實(shí)想法，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的心里話，以平等的朋友身份來贏得小學(xué)生的信任與依賴，使其懂得向班主任求助，從而進(jìn)一步提高師生關(guān)系的緊密程度。

為了了解小學(xué)生的成長想法，筆者會鼓勵小學(xué)生在空閑時間主動向筆者表達(dá)自己的想法，而筆者也會以多年的管理經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真心話。比如，我們班有一個小女生看似十分不合群，總是獨(dú)來獨(dú)往，而筆者則認(rèn)為這個小學(xué)生性格十分孤僻，希望可以幫助這個小學(xué)生融入集體生活。于是，筆者便經(jīng)常與這個同學(xué)溝通，使其說出自己對朋友的期待與看法。通過交流可以發(fā)現(xiàn)，這個小學(xué)生的內(nèi)心十分早熟，也并不像表面那么孤僻，而是有著固定的朋友圈，并不愿意走出自己的舒適區(qū)。對此，筆者并不會強(qiáng)迫這個小學(xué)生，但是也經(jīng)常會創(chuàng)造一些機(jī)會，讓這個小學(xué)生與其他同學(xué)多多接觸，同時還會突出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，希望這個小學(xué)生可以盡情地享受童年生活，感受朋友所帶來的美好生活。這種管理方式就提高了學(xué)生的接受度，使其自然而然地適應(yīng)了班級生活，而當(dāng)筆者看到這個小學(xué)生越來越開朗、越來越幸福的時候，內(nèi)心也覺得十分欣慰。

三、以心換心，建立緊密關(guān)系

小學(xué)生雖然看似懵懂無知，但是卻十分敏感，能夠直接判斷出其他人的好意或惡意。因此，如果班主任對小學(xué)生的態(tài)度出現(xiàn)了問題，那么則會在無形中拉大師生之間的心里距離，并不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對此，小學(xué)班主任要以心換心，尊重、愛護(hù)與珍惜每一個小學(xué)生，讓小學(xué)生接受師愛，感受溫暖，以便從情感層面提高小學(xué)生對班級管理的認(rèn)同感。

就如在管理學(xué)生的時候，筆者會經(jīng)常毫無保留地向?qū)W生表達(dá)自己的愛意。比如，當(dāng)小學(xué)生過生日的時候，筆者便會及時送上生日祝福，還會準(zhǔn)備一些實(shí)用的生日禮物，組織其他同學(xué)一同歌唱生日歌，讓小學(xué)生對班級生活充滿期待。每當(dāng)節(jié)假日，筆者也會不定時地與學(xué)生溝通，了解他們的生活情況，而且不管什么時候，只要學(xué)生發(fā)出了求助信號，筆者都會義不容辭地為小學(xué)生解難答疑，保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

總而言之，在小學(xué)班級管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系將對小學(xué)生的一生都有直接影響，能夠很好地優(yōu)化小學(xué)生的心理健康。因此，小學(xué)班主任要以平等、友好、尊重、愛護(hù)的姿態(tài)與小學(xué)生交往，讓小學(xué)生真正信賴班主任。

參考文獻(xiàn)

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