黃津

摘要：隨著學(xué)前教育的重要性越來越突出，如何通過優(yōu)化學(xué)前教育從而實(shí)現(xiàn)幼兒素養(yǎng)的全面培育是當(dāng)前教育工作者需要關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。本文以游戲法作為研究切入點(diǎn)，論述了學(xué)前教育音樂教學(xué)中應(yīng)用游戲法的積極性，并在此基礎(chǔ)上闡述了當(dāng)前我國學(xué)前教育音樂教學(xué)工作開展過程中存在的問題，深入的探討了游戲法在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠引導(dǎo)幼兒積極的參與到音樂教學(xué)中，培育幼兒音樂核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育音樂教學(xué);游戲法;運(yùn)用研究

一、學(xué)前教育音樂教學(xué)中應(yīng)用游戲法的積極性

1.有利于幼兒學(xué)前綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)

教師在開展學(xué)前教育音樂教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)前教育音樂教學(xué)的本質(zhì)不是為了提升幼兒的技能水平，而且借助于學(xué)前教育音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒良好的身心發(fā)育。借助于游戲法，能夠營造快樂的集體環(huán)境，讓幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，從而引導(dǎo)幼兒樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及道德觀念。游戲法的應(yīng)用貼合了幼兒活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，還能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.有利于培育幼兒的想象力和創(chuàng)造力

與傳統(tǒng)的學(xué)前教育音樂教學(xué)方式相比，游戲法與學(xué)前教育音樂教學(xué)的融合，打破了將原先刻板的學(xué)前教育音樂教學(xué)形式，將學(xué)前教育音樂教學(xué)內(nèi)容以幼兒喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給幼兒，在潛移默化的過程中增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的興趣。通過游戲法，不僅能夠讓幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏舞動(dòng)起來，培養(yǎng)了幼兒音樂節(jié)奏感的同時(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。而且游戲法的應(yīng)用能夠讓幼兒以更加開放的姿態(tài)參與到學(xué)前教育音樂教學(xué)中，提升了幼兒唱歌的技能，從而幫助幼兒形成音樂的辨別能力以及感受能力，在積極愉快的教學(xué)環(huán)節(jié)中培育幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幫助幼兒樹立良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、當(dāng)前我國學(xué)前教育音樂教學(xué)工作開展過程中存在的問題

1.缺乏個(gè)性化的游戲情景

雖然大部分的幼師認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育音樂教學(xué)中應(yīng)用游戲法的積極性，但是在實(shí)際的學(xué)前教育音樂教學(xué)工作開展過程中，幼師會(huì)要求幼兒根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程開展游戲活動(dòng)，對(duì)于幼兒的個(gè)體差異性缺乏正確的認(rèn)知。雖然，預(yù)設(shè)的教學(xué)流程開展游戲活動(dòng)能夠有效的培育幼兒的創(chuàng)造力以及想象力，但是這種功效是暫時(shí)的、不可持續(xù)的。由于缺乏個(gè)性化的游戲情景，過于關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的情境性以及游戲規(guī)則的實(shí)施，使得幼兒的個(gè)性化特點(diǎn)受到了嚴(yán)重的抑制。由于幼兒自身發(fā)展的創(chuàng)造力的影響，使得他們參與音樂游戲時(shí)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性游戲玩法，創(chuàng)新性游戲玩法能夠直觀的展現(xiàn)幼兒的心理狀態(tài)，然而由于大部分的教師沒有意識(shí)到創(chuàng)新性游戲玩法的特點(diǎn)，面對(duì)幼兒創(chuàng)新性游戲玩法時(shí)會(huì)采取否定性的態(tài)度，從而否定了幼兒發(fā)展的創(chuàng)造性。

2.單一化的游戲形式容易增加幼兒的倦怠感

一方面，大部分的教師在開展學(xué)前教育音樂教學(xué)工作時(shí)會(huì)將幼兒作為學(xué)前教育音樂教學(xué)工作的主體，以此為游戲法的應(yīng)用核心，但是在實(shí)際的游戲法應(yīng)用過程中由于師幼互動(dòng)比較單一，使得幼兒的倦怠感大幅度的增加，以至于幼兒難以積極主動(dòng)的參與到游戲當(dāng)中，更不用說通過游戲的形式來激發(fā)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣了。另一方面，教師預(yù)設(shè)的學(xué)前教育音樂教學(xué)過程呈現(xiàn)出千篇一律的狀態(tài)，在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不是跟隨著幼兒的參與狀態(tài)隨時(shí)的調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使得游戲法變成了真的“游戲”，而不是一種教學(xué)模式。

三、游戲法在學(xué)前教育音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建開放式的學(xué)前教育音樂教學(xué)環(huán)境

一方面，為了能夠讓幼兒通過游戲法的形式感受音樂的魅力，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開放式的學(xué)前教育音樂教學(xué)環(huán)境，在實(shí)施游戲法的過程中幼師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換實(shí)施模型，可以采取先簡(jiǎn)單的講述基本的規(guī)則，讓幼兒自主玩，再結(jié)合幼兒在游戲中的反饋增加競(jìng)爭(zhēng)等游戲規(guī)則，從而調(diào)整游戲的表現(xiàn)形式。在這個(gè)過程中不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還能夠在潛移默化的過程中引導(dǎo)幼兒生成新的音樂經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師在實(shí)施游戲法時(shí)應(yīng)當(dāng)觀察兒童在音樂學(xué)習(xí)中本能的反應(yīng)，通過營造自由的氛圍，引導(dǎo)幼兒在游戲中創(chuàng)造自己，讓幼兒在游戲中感受到韻律活動(dòng)的趣味性。

2.實(shí)施多元化的游戲形式

多元化的游戲形式的實(shí)施與幼兒樂個(gè)性化有著緊密結(jié)合的關(guān)系，為了能夠構(gòu)建多元化的游戲生態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂的形式來選擇游戲的內(nèi)容，例如，以丟手絹為例，如果所選擇的音樂形式節(jié)奏感較強(qiáng)，且容易激發(fā)幼兒的肢體動(dòng)作，那么教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)避免類似于丟手絹的活動(dòng)，防止出現(xiàn)對(duì)幼兒音樂思維的干擾。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松自由的游戲環(huán)境，盡可能的避免出現(xiàn)音樂教學(xué)的生硬化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和個(gè)性，讓幼兒在音樂中實(shí)現(xiàn)自我的突破。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國學(xué)前教育音樂教學(xué)工作開展過程中存在諸如缺乏個(gè)性化的游戲情景以及單一化的游戲形式容易增加幼兒的倦怠感等方面的問題。為此，一方面，幼師需要構(gòu)建開放式的學(xué)前教育音樂教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在游戲中感受到韻律活動(dòng)的趣味性;另一方面，幼師應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元化的游戲形式，引導(dǎo)幼兒在音樂中實(shí)現(xiàn)自我的突破。

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